李 飛

(1.通化師范學(xué)院教科院，吉林 通化 134002；2.吉林大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

初中生學(xué)習(xí)壓力的四維度多重量化分析*

李 飛1,2

(1.通化師范學(xué)院教科院，吉林 通化 134002；2.吉林大學(xué)哲學(xué)社會(huì)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

研究采用修訂后的中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查問卷(徐嘉駿等編制)，對(duì)吉林省東南部地區(qū)的812名初中生進(jìn)行測(cè)驗(yàn).結(jié)果表明：1.初中生普遍體驗(yàn)到較大的學(xué)習(xí)壓力；2.男生比女生體驗(yàn)更多的父母期望壓力、教師希冀壓力和社會(huì)輿論壓力，女生的自我要求壓力體驗(yàn)顯著強(qiáng)于男生；3.九年級(jí)學(xué)生比其他年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)更為強(qiáng)烈的父母期望壓力、教師希冀壓力、自我要求壓力和社會(huì)輿論壓力.結(jié)論：需積極關(guān)注初中生的學(xué)習(xí)壓力，要積極應(yīng)對(duì)、采取有效緩解措施與策略，以促進(jìn)其心理健康發(fā)展.

初中生，學(xué)習(xí)壓力，心理健康

學(xué)習(xí)壓力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到的心理緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)壓力是在學(xué)習(xí)者對(duì)主客觀需要、內(nèi)外部期望以及相應(yīng)刺激情境的認(rèn)識(shí)、理解和綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的.學(xué)習(xí)壓力是當(dāng)前初中生所面臨的主要心理壓力，適度的學(xué)習(xí)壓力體驗(yàn)有助于學(xué)業(yè)進(jìn)步，而過度的學(xué)習(xí)壓力不僅影響初中生的學(xué)業(yè)，更會(huì)損害初中生的身心健康.國(guó)內(nèi)已有研究表明：傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，體驗(yàn)較大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生的心理健康和生理健康都帶來(lái)了諸多的不良影響.而由學(xué)習(xí)壓力所導(dǎo)致的學(xué)生厭學(xué)、倦怠和輟學(xué)現(xiàn)象更引起了廣大教育、心理工作者的關(guān)注.

鑒于此，切實(shí)掌握初中生學(xué)習(xí)壓力的基本特點(diǎn)，深入分析其原因，在國(guó)家屢次號(hào)召減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、國(guó)人日益重視中小學(xué)生心理健康、人格健全發(fā)展的今天，尤其具有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1 研究對(duì)象與工具

1.1 研究對(duì)象

研究采取整群分層隨機(jī)抽樣法，在吉林省東南部初級(jí)中學(xué)抽取被試900名，回收有效問卷812份，有效回收率為90.2%.其中：男生304名，女生508名；七年級(jí)296名，八年級(jí)282名，九年級(jí)234名.

1.2 研究工具

對(duì)徐嘉駿、曹靜芳等編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問卷進(jìn)行修訂使用.修訂后的問卷包括四個(gè)壓力維度，分別是：父母期望壓力、自我要求壓力、教師希冀壓力以及社會(huì)輿論壓力.問卷采用五級(jí)計(jì)分(1表示完全不符合，2表示比較不符合，3不確定，4比較符合，5完全符合)，以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)代表學(xué)習(xí)壓力強(qiáng)度，分?jǐn)?shù)越高代表所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)壓力越大.

修訂后問卷在本研究中的整體內(nèi)部一致性系數(shù)(Alpha系數(shù))為0.87，四個(gè)分量表的信度為：父母期望壓力0.81、自我要求壓力0.75、教師希冀壓力0.72、社會(huì)輿論壓力為0.70，雖然問卷的信度仍不甚理想，但已經(jīng)符合進(jìn)行群體比較水平的測(cè)量要求.

1.3 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理

將調(diào)查所得數(shù)據(jù)錄入SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.主要運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法有：描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、單因素方差分析以及多重比較.

2 研究結(jié)果

2.1 初中生學(xué)習(xí)壓力的基本狀況

為掌握初中生學(xué)習(xí)壓力的基本情況和一般特征，采用描述統(tǒng)計(jì)進(jìn)行總體把握，結(jié)果見表1.

表1 初中生學(xué)習(xí)壓力問卷得分情況(N-812)

該中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問卷采用五級(jí)評(píng)分制，為了便于直觀比較，采用中間值3為作為參考值.由表1可以看出：初中生總體壓力項(xiàng)目均分為3.61，明顯超過參考值.可以初步判斷：初中生體驗(yàn)到較大的學(xué)習(xí)壓力，需要引起足夠的重視和關(guān)心.從壓力來(lái)源上看，由強(qiáng)到弱的排列順序?yàn)椋焊改钙谕⒔處熛＜?、自我要求以及社?huì)輿論.

2.2 學(xué)習(xí)壓力的性別差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力體驗(yàn)是否存在顯著差異，結(jié)果見表2.

表2 不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)壓力各維度的差異比較

注:*代表P<0.05，**代表P<0.01，***代表P<0.001，下同.

由表2可知：在父母期望、自我要求和教師希冀等維度存在顯著性別差異，在社會(huì)輿論維度不存在顯著性別差異.

2.3 學(xué)習(xí)壓力的年級(jí)差異

采用單因素方差分析檢驗(yàn)考察不同年級(jí)的初中生的學(xué)習(xí)壓力體驗(yàn)是否存在顯著差異，結(jié)果見表3.

表3 不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力各維度的差異比較

由表3可知：在父母期望、自我要求、教師希冀、社會(huì)輿論等維度均存在顯著年級(jí)差異.為進(jìn)一步明確各年級(jí)在四個(gè)維度上的具體差異，進(jìn)行事后多重比較(LSD)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)壓力的四個(gè)維度上，九年級(jí)學(xué)生得分均顯著高于七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生；七、八年級(jí)學(xué)生得分不存在顯著差異，見表4.

表4 不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力各維度的多重比較結(jié)果(LSD)

3 分析與討論

3.1 初中生學(xué)習(xí)壓力一般狀況及原因分析

研究發(fā)現(xiàn)初中生普遍體驗(yàn)到較大學(xué)習(xí)壓力，壓力來(lái)源主要有父母期望、教師希冀以及自我要求等，這一研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)學(xué)者的已有研究結(jié)論類似.如李晶華等以初中生為研究對(duì)象，考察學(xué)習(xí)壓力與心理健康狀況的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)有一多半的學(xué)生體驗(yàn)到一定程度的學(xué)習(xí)壓力，而且學(xué)習(xí)壓力與初中生存在的心理問題密切相關(guān).鄭林科的研究也發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力較重,甚至影響到學(xué)生心理和生理健康.究其原因可以從幾個(gè)方面入手：一方面，許多家長(zhǎng)非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，希望子女成才的心理非常迫切，通常大多只是單純地關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，缺乏與子女深入的溝通和交流，更多地是不斷督促孩子學(xué)習(xí)，參加各種特長(zhǎng)班、輔導(dǎo)班等，這無(wú)疑給很多初中生帶來(lái)了巨大的壓力.另一方面，雖然基礎(chǔ)教育一直在深化改革，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，力爭(zhēng)擺脫應(yīng)試教育的不良影響.但不可否認(rèn)的是直到今天初中生仍需面對(duì)巨大的升學(xué)壓力，考試成績(jī)、升學(xué)率、重高率等諸多指標(biāo)仍縈繞在中學(xué)一線教師面前，甚至于許多學(xué)校為了出成績(jī)、搶生源給老師制定很多績(jī)效目標(biāo)或許以重獎(jiǎng).這也在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力體驗(yàn).再者，初中生正處于生理和心理急速發(fā)展的階段，其認(rèn)識(shí)水平和自制能力都不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣更多是由直接興趣和老師、父母的外在約束所推動(dòng)，也會(huì)加重學(xué)習(xí)壓力體驗(yàn).最后，初中生缺乏必要的科學(xué)有效的壓力應(yīng)對(duì)方法和策略，盡管許多學(xué)校開設(shè)心理健康教育課，但真正落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)際效能的并不多.

3.2 初中生學(xué)習(xí)壓力的性別差異分析

在本研究中，男女生在父母期望壓力、自我要求壓力以及教師希冀壓力等方面都存在顯著差異.男生比女生體驗(yàn)到更多的父母期望壓力和教師希冀壓力，而女生則體驗(yàn)更多的自我要求壓力.這一研究結(jié)果與劉明艷在2010年的研究有某些相同之處，其研究發(fā)現(xiàn)女中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力總分顯著低于男生.筆者認(rèn)為導(dǎo)致這一研究結(jié)果的原因主要有兩個(gè)方面：一是與父母的教養(yǎng)方式和老師的管理方式有關(guān).通常情況下，父母會(huì)認(rèn)為男孩更淘氣、感受性更差、耐受性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性差，所以多采取嚴(yán)厲、威逼甚至是粗暴的專制式教養(yǎng)方式；而對(duì)待女孩則往往會(huì)采取懷柔、溫和、民主和對(duì)話的教養(yǎng)方式.中學(xué)老師在管理方式的運(yùn)用上也會(huì)考慮男女生的性別差異、性格差異等因素，往往因男生更加活潑好動(dòng)、易被學(xué)習(xí)以外的事物所吸引，學(xué)習(xí)不專心等而對(duì)男生更加嚴(yán)厲.二是女生相比與男生發(fā)育、成熟的更早一些，其性格也更敏感、細(xì)膩些，更容易理解和接受父母和老師的期望與要求.而且初中時(shí)，女生往往比男生更加要強(qiáng)，這也是其體驗(yàn)更多自我要求壓力的原因.

3.3 初中生學(xué)習(xí)壓力的年級(jí)差異分析

在學(xué)習(xí)壓力的年級(jí)差異上，本研究的結(jié)論和國(guó)內(nèi)許多已有研究結(jié)論是一致的，即：九年級(jí)學(xué)生比起、八年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)到更大強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，不論是來(lái)自父母期望、自我要求、教師希冀還是社會(huì)輿論.申?yáng)|紅、朱艷等人的研究也都發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的增高，初中生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)壓力也呈明顯遞增趨勢(shì)，高年級(jí)學(xué)習(xí)壓力顯著高于低年級(jí).導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因單純又明確，那就是中考升學(xué).越是到了畢業(yè)班，學(xué)習(xí)任務(wù)、課業(yè)負(fù)擔(dān)越重.有學(xué)者調(diào)査表明超過70%的畢業(yè)班學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,課程安排滿、課后作業(yè)多、習(xí)題測(cè)驗(yàn)、模擬真題多等都是使畢業(yè)班學(xué)生體驗(yàn)較強(qiáng)學(xué)習(xí)壓力的因素.為了考取好成績(jī)、選擇個(gè)好高中，在中考這個(gè)指揮棒的帶動(dòng)下，家長(zhǎng)向子女要成績(jī)、老師向?qū)W生要成績(jī)，學(xué)生向自己要成績(jī)，多重壓力的層層疊加導(dǎo)致畢業(yè)班學(xué)生體驗(yàn)了更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒，這是低年級(jí)學(xué)生所體驗(yàn)不到的.

總而言之，初中生的學(xué)習(xí)壓力體驗(yàn)不容樂觀、不容忽視，學(xué)校、家長(zhǎng)、老師必須行動(dòng)起來(lái)，改變觀念，切實(shí)加強(qiáng)初中生心理健康教育，為初中生塑造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，促進(jìn)廣大初中生健康成長(zhǎng).

[1]劉秋萍.農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)壓力、應(yīng)對(duì)方式和學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系研究[D].杭州師范大學(xué),2012.4:2-4.

[2]葛巖.初中生學(xué)習(xí)壓力與考試焦慮、自我效能及學(xué)習(xí)策略的關(guān)系研究[D].東北師范大學(xué),2008.5:17-18.

[3]李晶華、馮曉黎等.學(xué)習(xí)壓力對(duì)初中生心理健康影響的調(diào)查[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì),2007(2):56-57.

[4]徐嘉駿、曹靜芳.中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問卷的初步編制[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2010(1):68-69.

(責(zé)任編輯:梁景時(shí))

2013-10-10

李飛，(1981-)，山東臨沂人，吉林大學(xué)心理學(xué)在讀博士，講師.

2012年度吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目(編號(hào)：JLSJY2012G257)、省教科規(guī)劃2013年度項(xiàng)目(編號(hào)：ZC13150).

G613.4

A

1008-7974(2014)01-0085-03