羅永新，彭友華，皮智謀，范建波

(1．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208；2．懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 懷化 418000； 3．浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315211)

理實一體化課堂有效教學(xué)行為模式研究*

羅永新1，彭友華2，皮智謀1，范建波3

(1．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208；2．懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 懷化 418000； 3．浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315211)

理實一體化課堂教學(xué)的核心理念是“教、學(xué)、做三合一”，課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為紐帶，貫穿課堂導(dǎo)入-建構(gòu)探索-建構(gòu)實施-評價提高四個教學(xué)環(huán)節(jié)，實施崗位目標(biāo)、技能訓(xùn)練、合作幫扶、多層次多任務(wù)因材施教、環(huán)境誘導(dǎo)、個別指導(dǎo)、理論實用、激勵等行為策略，指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)課程知識和崗位技能.實踐表明：以建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)的理實一體化課堂教學(xué)模式是一種有效教學(xué)行為模式.

課堂教學(xué)；有效教學(xué)；行為模式；行為策略

理實一體化教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比較，教學(xué)行為特征主要區(qū)別是：在教學(xué)形態(tài)上，把教室和實訓(xùn)室(車間)結(jié)合起來，既能進(jìn)行集中授課，又能分散(分組)實踐；在教學(xué)目標(biāo)上，注重素質(zhì)建構(gòu)和技能培養(yǎng)，突出學(xué)生動手能力培養(yǎng)和專業(yè)崗位技能訓(xùn)練，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)“創(chuàng)造”；在教學(xué)內(nèi)容上，以工作任務(wù)為教學(xué)單元，以崗位需要為課程目標(biāo)，在生產(chǎn)實際中選擇教學(xué)載體；在教學(xué)方法上采用任務(wù)驅(qū)動，突出“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)教學(xué)；在教學(xué)手段上，強(qiáng)調(diào)實物、模型剖析和多媒體立體化教學(xué).本研究旨在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)行為策略等環(huán)節(jié)進(jìn)行理實一體化課堂有效教學(xué)行為模式的探索和實踐.

1 理實一體化課堂教學(xué)行為模式

1.1 教學(xué)理念

理實一體化課堂教學(xué)理念的核心是“教、學(xué)、做三合一”，其基本要求是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)過程、行為習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)新知識；引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)發(fā)展理想.教師在教學(xué)中扮演好引導(dǎo)員、組織者而不是領(lǐng)導(dǎo)者、

表1 理實一體化教學(xué)行為理念及特征

主宰者的角色；重視為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源和幫助，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；重視引導(dǎo)式、啟發(fā)式答疑；重視剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向和創(chuàng)造條件；重視培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識和技能的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).表1從教學(xué)行為態(tài)度、教學(xué)組織管理、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等幾個方面描述了理實一體化教學(xué)行為模式的教學(xué)理念.

1.2 教學(xué)設(shè)計

課堂有效教學(xué)首先需要教師精心設(shè)計教學(xué)，悉心建構(gòu)教學(xué)過程.依據(jù)建構(gòu)主義理論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動去建構(gòu)是理實一體化課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點.教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“做”的積極性，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和技能的提高，使教學(xué)理念落實到教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)上來，使教學(xué)過程遵循落實理實一體化教學(xué)模式的獨特性.從建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求出發(fā)，把教學(xué)階段設(shè)計成四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、建構(gòu)探索、建構(gòu)實施和反饋提高，前一個教學(xué)環(huán)節(jié)是后一個教學(xué)環(huán)節(jié)的前提，層層相扣，遞進(jìn)式實現(xiàn)課堂目標(biāo).在四個環(huán)節(jié)中，教師始終處于“配合”學(xué)生學(xué)習(xí)的位置，始終是在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，始終在教學(xué)建構(gòu)中當(dāng)幫助者和引導(dǎo)員.教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容如表2所示.研究與實踐表明，教學(xué)設(shè)計的核心是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，一個高效的教學(xué)任務(wù)應(yīng)按一定遞進(jìn)來設(shè)計，一個有多樣性要求的課堂任務(wù)能讓全班多數(shù)學(xué)生有成就感.教學(xué)情景設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是有效教學(xué)過程的行為保障；教學(xué)資源是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)執(zhí)行的行為條件，合理調(diào)配和充分發(fā)揮好學(xué)校的教學(xué)資源本身就是一種有效性.教學(xué)情景和教學(xué)資源設(shè)計要切合教學(xué)任務(wù)的多樣性和遞進(jìn)式要求，選擇好教學(xué)載體，要多為學(xué)生“做”提供幫助.學(xué)生只有經(jīng)歷了所設(shè)計的教學(xué)情景，才能按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù).

課時規(guī)劃是所有課堂教學(xué)設(shè)計的共同要求，是提高教學(xué)效率、保證教學(xué)進(jìn)程的有力措施.和其他教學(xué)模式相比：從課堂整體設(shè)計看，理實一體化教學(xué)設(shè)計同樣需要嚴(yán)格的課時規(guī)劃，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)有合理的課時分配，才能保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行；從學(xué)生

表2 理實一體化有效行為的教學(xué)設(shè)計

個體的學(xué)習(xí)過程來看，課時規(guī)劃應(yīng)松散，學(xué)習(xí)進(jìn)程可依據(jù)學(xué)生個體的實際情況來安排，允許學(xué)習(xí)進(jìn)程有差別；從班級看，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率雖然是不一樣的，但從學(xué)生個體來看，學(xué)習(xí)都具有有效性.傳統(tǒng)課堂教學(xué)多采用2課時課長制，理實一體化課堂教學(xué)建議采用每堂課4學(xué)時，會更方便教學(xué)組織和管理.教學(xué)環(huán)節(jié)的課時分配大體上為：教學(xué)導(dǎo)入：建構(gòu)探索：建構(gòu)實施：教學(xué)評價=5%：35%：50%：10%.

1.3 教學(xué)方法與手段

(1)采用任務(wù)驅(qū)動法和案例分析法.打破了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課堂界線，使教學(xué)過程中既有理論教學(xué)，滿足學(xué)生提高文化知識的要求，也有實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生操作技能，檢驗學(xué)生應(yīng)用知識的能力，很好地貫徹了“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的理實一體化教學(xué)方法的總要求.

(2)分組討論法、現(xiàn)場教學(xué)法.使教學(xué)組織不同于傳統(tǒng)的班級課堂教學(xué)，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)和輔導(dǎo)，課堂管理“形散而神不散”；課堂的布置既有傳統(tǒng)教室的課桌椅、黑板、多媒體等教學(xué)工具，也有實踐工具、設(shè)備等實訓(xùn)室裝備，既可以組織如同傳統(tǒng)教室中進(jìn)行的講授、討論，也可組織分組實訓(xùn)(實驗)、技能訓(xùn)練、分工協(xié)作的集體任務(wù).

(3)文獻(xiàn)引導(dǎo)法是通過教師提供大量的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí).依據(jù)任務(wù)要求，教師不通過講授或演示來指導(dǎo)學(xué)生提高知識水平和技藝，而是引導(dǎo)學(xué)生有序地查閱資料，自主處理信息，形成完成工作任務(wù)的能力.

(4)集體評學(xué)法.由于工作任務(wù)不是以班級為單位，而是以小組為單位，每個學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知不一致，通過集體評教使組內(nèi)、班內(nèi)同學(xué)相互交流，相互促進(jìn).集體評學(xué)法使差別化個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成課程目標(biāo)的一致要求，使班級教學(xué)目的得以實現(xiàn).

(5)“虛”“實”結(jié)合法.有的理實一體化教學(xué)模式是以多媒體技術(shù)、虛擬模擬和實操實練相結(jié)合(以后簡稱“虛實結(jié)合”)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的教師集中講授和個別輔導(dǎo)等形式.這是一種教學(xué)資源投入相對大的教學(xué).

1.4 教學(xué)反饋與評價

理實一體化教學(xué)反饋形成于教學(xué)過程之中，作用于教學(xué)過程中.在任務(wù)實施過程中，教和學(xué)雙方都比較直接準(zhǔn)確地實現(xiàn)了教學(xué)反饋.理實一體化教學(xué)過程，是學(xué)生“做做學(xué)學(xué)”的過程，在“做中學(xué)”.做的態(tài)度反饋出學(xué)生學(xué)的興趣、學(xué)的主動性和積極性，做的進(jìn)程反饋出學(xué)生學(xué)的難易程度和技能訓(xùn)練水平，做的最后結(jié)果直觀地評價了學(xué)生學(xué)的實效、應(yīng)用知識的水平及所達(dá)到的技能訓(xùn)練程度.通過過程反饋，教師需要不斷地修正教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生克服困難，在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，最后實現(xiàn)全部教學(xué)目標(biāo).

評價的主體不再是教師，而是學(xué)生.教師怎么教，不再是教學(xué)評價的主要方面，學(xué)生怎么學(xué)和學(xué)得怎樣成了教學(xué)評價的核心，評價教學(xué)的目標(biāo)不再是檢查教師是否執(zhí)行了教學(xué)計劃，不是教學(xué)內(nèi)容是否合理、是否準(zhǔn)確地執(zhí)行了課程標(biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否取得了突破和進(jìn)展，是否發(fā)展了學(xué)生能力，學(xué)生是否成功、成才.

教學(xué)反饋與教學(xué)評價相互作用，自然形成.任務(wù)的實施過程和完成結(jié)果，不僅真實地反饋了學(xué)習(xí)效果，反饋了教學(xué)水平，同時也客觀地評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，老師的引導(dǎo)成效，評價了教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果.教師及時和真實地記錄好教學(xué)過程，并作任務(wù)結(jié)果考核，就形成了課程的形成性過程評價，不需要再進(jìn)行其他測試和考核.

2 理實一體化課堂教學(xué)模式有效行為策略

有效教學(xué)是指教師“通過教學(xué)過程的合乎規(guī)律性，成功引起、維持、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)”，“是有效果、有效益、有效率的教學(xué)”[1].教學(xué)策略是教師自覺地對教學(xué)活動及其因素進(jìn)行有計劃的評價和調(diào)控，以追求有效教學(xué)的計策和謀略[2].理實一體化課堂教學(xué)有效行為策略仍然是教師教學(xué)的謀略，是教對學(xué)的促進(jìn)，是對學(xué)生主動學(xué)習(xí)助推的教學(xué)行動，是理實一體化課堂教學(xué)模式重要的組成部分.

(1)崗位目標(biāo)策略.依據(jù)專業(yè)崗位設(shè)置課程、建設(shè)課程是高職教育區(qū)別其他高等教育的一個特征.教師應(yīng)讓課堂緊緊扣住崗位要求，用崗位標(biāo)準(zhǔn)上好每一堂課，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)常觸及到他所立志要去發(fā)展的工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開動腦筋，挖掘潛力，努力掌握崗位工作所需要的知識和技能，上好每一堂課，做好每一次訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效.

(2)技能訓(xùn)練策略.這是理實一體化課堂所獨有的課堂策略，是理實一體化教學(xué)模式的一個特征.文獻(xiàn)資料和問卷調(diào)查都顯示技能訓(xùn)練教學(xué)方式是高職學(xué)生比較喜歡的一種課堂形式，更能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更能集中學(xué)生的注意力，使課堂更有效.為了讓課堂訓(xùn)練安全有序，積極的訓(xùn)練引導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練制度也是教師應(yīng)認(rèn)真執(zhí)行的教學(xué)內(nèi)容.如安全文明教育、安全文明操作規(guī)程等教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練，使之成為一種習(xí)慣，成為一種職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守.

(3)多目標(biāo)策略.因材施教，靈活處理教學(xué)過程，使每一個學(xué)生都能有效地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是實現(xiàn)理實一體化課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵行為策略.我國高職教育現(xiàn)階段處于急速變革和進(jìn)一步探索中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生理念有較大的矛盾，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差距大(國家示范性學(xué)院的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)比地方職院要高200分以上)，職教特色還沒有完全形成等因素，使得理實一體化課堂教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是多層次、多目標(biāo)的，是符合學(xué)生個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的.為了提高學(xué)生個體學(xué)習(xí)的有效性，有人甚至提出了“實行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)”的高職特色教學(xué)[3].實踐證明，在班內(nèi)、組內(nèi)實現(xiàn)差別化教學(xué)，因材施教，靈活地理解和執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，才能通過每一個學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高，實現(xiàn)班級教學(xué)的整體有效性，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).為了實現(xiàn)這個策略，教師應(yīng)設(shè)計靈活多變，層次較多的教學(xué)任務(wù)和不拘一格的教學(xué)過程；甚至允許學(xué)習(xí)走彎路，允許學(xué)生犯錯誤.

(4)小組合作，相互幫扶策略.理實一體化課堂采用分組組織教學(xué)活動，以小組為教學(xué)單位完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，實施教學(xué)管理，評價教學(xué)過程，反饋教學(xué)結(jié)果.“小組制”是理實一體化教學(xué)模式的又一顯著特點，“小組制”教學(xué)實施是一種有效的教學(xué)策略.在小組內(nèi)，同學(xué)們可以共同研究工作任務(wù)，共同探索崗位要求，相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)不足，相互提醒訓(xùn)練不足，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣、鼓舞前行，使學(xué)習(xí)更有效，更長效.

(5)環(huán)境誘導(dǎo)策略.誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自覺合作是理實一體化課堂有效教學(xué)的重要行為策略.要實現(xiàn)“成功引起、維持”學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的目的，高度自覺的學(xué)習(xí)積極性是一個關(guān)鍵因素.有效的教學(xué)策略就是要誘發(fā)和維持這種自覺的積極性，使學(xué)習(xí)積極性成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“常態(tài)”.理實一體化教學(xué)運用工作任務(wù)環(huán)境的行為策略，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，并實現(xiàn)多數(shù)學(xué)生較為持久的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂的有效性.實現(xiàn)這個策略措施有：①營造和設(shè)計任務(wù)貼切的生產(chǎn)場景，學(xué)習(xí)任務(wù)是企業(yè)生產(chǎn)實際問題，并在學(xué)習(xí)過程中宣傳企業(yè)優(yōu)秀理念與文化.②積極看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不用否定方式評價學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，和學(xué)生搞好關(guān)系，讓學(xué)生信任，成為學(xué)生的良師益友.③在合理的“節(jié)點”上主動引導(dǎo)學(xué)生理順學(xué)習(xí)，切實幫助和化解學(xué)習(xí)過程中的難點.

(6)個別指導(dǎo)策略.學(xué)生在建構(gòu)探索和實施中，小組學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)是教學(xué)的基本形式.多任務(wù)多目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致了差別學(xué)習(xí)，不同組、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不同，學(xué)習(xí)進(jìn)程不同，學(xué)生的差別學(xué)習(xí)致使每一個學(xué)生會有自己獨立的學(xué)習(xí)問題.對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)高效發(fā)展，形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)特性.個別指導(dǎo)也是理實一體化課堂教學(xué)比較獨特的教學(xué)行為，與傳統(tǒng)班級教學(xué)相比，教師的教學(xué)效益相對要低得多，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效益要多得多.

(7)理論知識實用策略.為了解決好職業(yè)教育課堂教學(xué)有效性問題，國內(nèi)很多教育專家倡導(dǎo)職業(yè)教育“理論知識夠用、實用原則”，要求降低課程教學(xué)的理論高度，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.在理實一體化課堂中，學(xué)生做的任務(wù)多，做的時間多，教師講的時間相對要少，講的內(nèi)容相對要簡單，讓學(xué)生自己在“做做學(xué)學(xué)”的過程自我建構(gòu)知識和技能.教師在教學(xué)過程中處理好教材等主要教學(xué)載體，處理好理論引導(dǎo)的教學(xué)程度，讓學(xué)生感覺理論知識恰到“好處”，也是最大限度地發(fā)掘課堂效率，最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)藝術(shù)，也是理實一體化課堂教學(xué)的難點所在.

(8)激勵策略.營造激勵氣氛，使用激勵手段始終是有效教學(xué)行為的有效“伎倆”.將激勵融于課堂教學(xué)的全過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中情緒振奮，對學(xué)習(xí)渴求、期待的情感保持恒定，使學(xué)生的非智力因素(學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感意志)與智力因素(注意力、記憶力、觀察力、思維想象力)在師生的教學(xué)過程中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)效率.與其他教學(xué)模式一樣，課堂激勵手段包括：目標(biāo)激勵、問題激勵、情境激勵、情感激勵、競爭激勵、評價激勵等.運用激勵策略，教師應(yīng)營造寬松、平等、民主的課堂氛圍，和善、準(zhǔn)確、規(guī)范地使用激勵語言，及時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性，實施積極有效的激勵性評價.

3 理實一體化課堂有效教學(xué)行為模式的實踐

課題組于2011年9月至2012年7月在湖南和浙江兩地三校做教學(xué)實踐，實踐情況如表3所示.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽選了數(shù)控專業(yè)兩個班共100人參與對比實驗：兩班由同一組教師授課，教學(xué)內(nèi)容完全相同，一個班采用理實一體化教學(xué)模式；一個班采用“理論+實訓(xùn)”的教學(xué)模式，理論課部分由主講教師擔(dān)任，實訓(xùn)課部分由4 位教師指導(dǎo).表中學(xué)生評教滿意率和成績合格率數(shù)據(jù)均為：理實一體化模式/“理論+實訓(xùn)”模式.懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽選數(shù)控專業(yè)一個班實踐，表中數(shù)據(jù)是實驗班級與前一屆同專業(yè)一個班學(xué)生的測評統(tǒng)計數(shù)據(jù)對比.實踐結(jié)果表明，理實一體化課堂教學(xué)模式教學(xué)投入比傳統(tǒng)課堂教學(xué)大得多，教學(xué)有效性也明顯提高.從教學(xué)設(shè)施投入看，課程不同，學(xué)校要求不同，學(xué)生訓(xùn)練時間和訓(xùn)練強(qiáng)度可塑性大，因而生均設(shè)備投入差別很大，但投入都較高；從師生比的要求看，比例在1：12.5左右，也比教育部規(guī)定的普通高校1：18高得多，且多數(shù)課程所需師資數(shù)量相近.從實踐的效果來看，理實一體化課堂教學(xué)優(yōu)勢明顯，學(xué)生滿意率高，學(xué)生學(xué)習(xí)水平也明顯提高，有效性教學(xué)充分展現(xiàn)，是一種理想的教學(xué)模式.

表3 兩地三校理實一體化教學(xué)模式有效教學(xué)實踐基本數(shù)據(jù)

4 結(jié)論

以建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)的理實一體化課堂教學(xué)模式是一種有效教學(xué)模式.以師生合作為基礎(chǔ)、教師引導(dǎo)，以職業(yè)崗位為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練等為主要策略的教學(xué)行為是有效教學(xué)行為，學(xué)習(xí)任務(wù)是理實一體化教學(xué)模式有效行為建構(gòu)的紐帶，也是理實一體化課堂有效教學(xué)行為的主要載體.通過學(xué)生主動實施學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)理實一體化課堂有效教學(xué)行為的建構(gòu).實踐表明：理實一體化教學(xué)模式課堂有效率高，但教學(xué)投入相對要大.

[1]姚利民.有效教學(xué)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2004.

[2]張建瓊.課堂教學(xué)行為優(yōu)化研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2005.

[3]張啟富.我國高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實踐--以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院“帶徒工程”為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(11):55-58.

(責(zé)任編輯:王前)

Research on Effective Teaching Behaviors of Integration Classroom of Theory and Practice

LUO Yong-xin1, PENG You-hua2,PI Zhi-mo1, FAN Jian-bo3

(1.HunanIndustryPolytechnic,Changsha,Hunan410208,China; 2.HuaihuaVocationalandTechnicalCollege,Huaihua,Hunan418000,China; 3.ZhejiangTextilesandFashionCollege,Ningbo,Zhejiang315211,China)

The core teaching concept for the integration classroom of theory and practice is " teaching, learning and doing three in one". Using learning task as the teaching link, the teachers guide the students to complete the four teaching stages as classroom introducing-construction exploration-construction implementation-evaluation to improve in the classroom, and carrying out the behavioral strategies such as objective of the position, skills training, cooperation and assistance, multi-level and multi-task teaching students in accordance with their aptitude, environment induced, individual guidance, theory of utility, incentive and so on, the teachers instruct the students to construct independently curriculum knowledge and job skills. Practice shows that: the teaching mode of the integration classroom of theory and practice with the constructivism theory as the guidance is a kind of effective teaching behavior patterns.

classroom teaching; effective teaching; behavior pattern; behavioral strategy

2013-09-19

羅永新(1967-)，男，湖南新化人，副教授.

2011年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般資助課題(編號：XJK011BZJ006).

G712

A

1008-7974(2014)01-0070-05