張冕

1992年，19歲的我，懷著做老師的崇高理想，來(lái)到酉陽(yáng)縣楠木鄉(xiāng)中心小學(xué)校，像一只沖出籠子的小鳥，準(zhǔn)備搏擊藍(lán)天。但幾年時(shí)間過(guò)后，剛做教師時(shí)的憧憬和激情，慢慢冷卻下來(lái)，幼稚、脆弱的理想在嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)面前低下了頭。

其實(shí)教師就只是一種職業(yè)，與其他職業(yè)一樣，無(wú)所謂崇高與卑賤。有什么樣的社會(huì)需求，就有什么樣的職業(yè)。但我之前的想法太天真，認(rèn)為教師就應(yīng)該是崇高的，應(yīng)該是被人尊重的。在巨大的落差面前，我茫然不知所措。

不甘于現(xiàn)狀，又無(wú)力改變，強(qiáng)烈的自我發(fā)展需求左沖右突，但總找不到平臺(tái)，找不到著力點(diǎn)，找不到那條屬于自己的專業(yè)發(fā)展的上升通道。

十七年的光陰就這樣緩緩流過(guò)。碌碌無(wú)為，是我的真實(shí)寫照。當(dāng)意識(shí)到這不是我想要的生活時(shí)，我嘗試著改變。

一本書的出現(xiàn)，改變了我的生存狀態(tài)。

2010年10月，我校開始推行課堂教學(xué)改革。當(dāng)時(shí)，在我們農(nóng)村初中的課堂上，常常是老師在上邊講，學(xué)生在下邊睡覺、下棋、聊天、看小說(shuō)，聽課的只有少數(shù)。因此，我們決心改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為課堂的主人。

口號(hào)的提出很簡(jiǎn)單，但要將它變成現(xiàn)實(shí)卻很難。為了讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的主人，我們天天上網(wǎng)看資料、看視頻，天天在課堂上模仿、實(shí)踐，我們還組織教師到綦江去實(shí)地觀摩。但這一切工作，效果總是不佳。

這時(shí)，李炳亭老師的《杜郎口“旋風(fēng)”》像一只美麗的蝴蝶，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)星空下，輕輕煽動(dòng)著翅膀，飛到了我身邊。

這本書以杜郎口中學(xué)改革為題材，并對(duì)傳統(tǒng)課堂提出了質(zhì)疑和控訴。

“在杜郎口中學(xué)出現(xiàn)之前，我們太看重甚至過(guò)于迷信教師的‘教了，我們以為唯有發(fā)展教師的‘專業(yè)化才可以提升教學(xué)質(zhì)量，一切都圍繞著‘教來(lái)建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，甚至左右著教師隊(duì)伍的建設(shè)和人才的選拔?！?/p>

“或許仍然會(huì)有人以為是我‘偏激，嘁，誰(shuí)不知道課堂的主體是學(xué)生！可既然誰(shuí)都知道課堂要突出學(xué)生這個(gè)主體，卻又為什么總不愿意嘗試著凸現(xiàn)‘主體，把課堂學(xué)習(xí)的主體歸還給學(xué)生？我們太習(xí)慣于干一些把‘饅頭嚼碎吐進(jìn)學(xué)生嘴里的勾當(dāng)了，獨(dú)忘記了這樣的課堂。長(zhǎng)此以往讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂生存能力喪失殆盡，卻又反過(guò)來(lái)埋怨諸如體制問(wèn)題?！?/p>

書中有對(duì)杜郎口課堂的肯定。

“我看過(guò)很多開放的課堂，但是沒(méi)有像杜郎口中學(xué)開放得如此徹底的課堂。我覺得杜郎口中學(xué)的改革確確實(shí)實(shí)抓住了我們教育教學(xué)最核心的問(wèn)題，在教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)上，真正把學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的快樂(lè)、學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生?！?/p>

書中有對(duì)學(xué)習(xí)杜郎口課堂的忠告和建議。

“先臨帖，再超越，這是學(xué)習(xí)杜郎口唯一的正途?！?/p>

“假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中；忽視去學(xué)他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實(shí)踐里，這樣即便是砸了教室，以大地作黑板，也空耗徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺(tái)也有精彩?！?/p>

書中更多的是對(duì)杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革的做法的介紹：“三三六”模式的組成，課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變，開展課堂改革的舉措以及課改背后的教學(xué)管理。還附錄了課堂實(shí)錄和媒體熱議。

這是一本令人為之心潮澎湃的書。幾天工夫，參與課改的老師都把這本書讀完了。每天，老師們都圍繞著這本書進(jìn)行實(shí)踐、進(jìn)行討論。一所農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)橐槐緯序v了。

隨后的時(shí)間里，老師們?cè)谡n堂教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題迎刃而解。課堂上，小組合作機(jī)制產(chǎn)生了，評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生了，“兵教兵”“兵練兵”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成了，小組展示形成風(fēng)格了，課堂流程形成雛形了。更重要的是，凝聚著參與課改教師智慧的《以生為本的學(xué)校課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》產(chǎn)生了，這是學(xué)校的一個(gè)綱領(lǐng)性制度，圍繞這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校開展了教師全員達(dá)標(biāo)活動(dòng)。

《杜郎口“旋風(fēng)”》在我們學(xué)校的出現(xiàn)，打破了“教師中心”這一格局，讓教師走下神壇，成為常人，成為組織者、主持人、導(dǎo)演和教練。

但這本書的局限性還是很大。它滿足于對(duì)技巧和模式的追求，滿足于對(duì)教師千篇一律的洗腦，滿足于對(duì)教學(xué)效率的追求，說(shuō)到底，還是有應(yīng)試思維的嫌疑。也因此，一陣新鮮和激情過(guò)后，惰性和慣性起作用了，老師們傳統(tǒng)的教學(xué)方法又占了上風(fēng)。不過(guò)，我們不能要求太多，畢竟，這只是一本操作層面的工具書。

但對(duì)我而言，這是一本至關(guān)重要的書，我的專業(yè)發(fā)展自覺被喚醒了。

這本書讓我開始關(guān)注席卷全國(guó)的“杜郎口旋風(fēng)”。通過(guò)報(bào)紙雜志對(duì)“杜郎口現(xiàn)象”的解讀，了解到了全國(guó)的課改情況。慢慢地，我開始在QQ群、業(yè)務(wù)網(wǎng)站、博客、論壇里活動(dòng)，并逐步在活動(dòng)中找到自身存在的價(jià)值，積累著成長(zhǎng)的信心。

我開始站在鄉(xiāng)村學(xué)校的小山頭上看廣闊的世界。帕克·帕爾默說(shuō)過(guò)，“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身完整”。我開始讀克里希那穆提的作品，解放自己的心靈，重新認(rèn)識(shí)自己。

只有對(duì)自身的認(rèn)同還不夠。我開始讓職業(yè)認(rèn)同的書籍、心理學(xué)的著作、課程理論著作進(jìn)入我的閱讀視野。魏書生、李鎮(zhèn)西、佐藤學(xué)、蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知的作品開始出現(xiàn)在我的書桌上，當(dāng)然，閱讀工具類的圖書和報(bào)紙雜志也是每天的必修課。

通過(guò)QQ群、博客、網(wǎng)站和論壇，我認(rèn)識(shí)了丘小云、鄧向陽(yáng)、朱永新、彭敦運(yùn)、薛紅巖、歐陽(yáng)利杰、凌宗偉、于富民、賈紅亞、李希貴。這些老師，除了前兩位，其他的我連照面都沒(méi)打過(guò)，但他們，都是我專業(yè)成長(zhǎng)路上的貴人。薛紅巖，贈(zèng)送給我《第56號(hào)教室的故事》；丘小云，千里迢迢跑到我校開講座；鄧向陽(yáng)，免費(fèi)為我們提供考察南岸區(qū)學(xué)校的機(jī)會(huì)，還建議我每周寫讀書筆記；凌宗偉，教我每天下載一個(gè)小故事；歐陽(yáng)利杰，讓我擔(dān)任群內(nèi)故事推薦負(fù)責(zé)人；彭敦運(yùn)，為我詳盡策劃專業(yè)成長(zhǎng)的每一步。

《杜郎口“旋風(fēng)”》給我打開了一扇窗戶，通過(guò)這扇窗，我認(rèn)識(shí)了一些早該認(rèn)識(shí)的人，閱讀了一些早該閱讀的書，這些書，引領(lǐng)我走向?qū)I(yè)自覺。

但是，我的專業(yè)發(fā)展之路才剛剛開始，我的專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，都還未取得突破。我離專業(yè)閱讀還有一定距離，懷特海把發(fā)展界定為三個(gè)階段：浪漫階段、精確階段、綜合運(yùn)用階段，我的閱讀還只是處于開始有所領(lǐng)悟的浪漫階段，只滿足于把書本看完，只滿足于普通的勾勾畫畫，只滿足于每周摘抄一篇讀書筆記。專業(yè)寫作和專業(yè)實(shí)踐也是如此，除了借助每日小故事在QQ群里練筆外，我什么作品都沒(méi)有。不過(guò)，我已經(jīng)在路上，已經(jīng)行走在專業(yè)發(fā)展的康莊大道。

這就是我與《杜郎口“旋風(fēng)”》的故事。每個(gè)教師，都可以走上專業(yè)發(fā)展的道路。只要自己愿意，什么時(shí)候都不晚，只要自己愿意，什么時(shí)候都可以上路。