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立足課堂有效性初中《體育與健康》課

2014-09-02 08:59白駿洪健平
讀寫(xiě)算·教研版 2014年15期
關(guān)鍵詞:體育與健康主體教學(xué)

白駿 洪健平

摘 要:傳統(tǒng)的教學(xué)主要關(guān)注教師的教,忽視學(xué)生的學(xué),重視知識(shí)技能的傳授,忽視能力的培養(yǎng),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素。

關(guān)鍵詞:體育與健康課堂;教學(xué);主體

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)15-069-02

新課標(biāo)明文指出:教學(xué)要以人為本,讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí),關(guān)注個(gè)體差異與不同需求,讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅,從中獲得積極的情感體驗(yàn),同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和小組合作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此,我在教學(xué)中力求擯棄那種傳統(tǒng)的教學(xué)框架,從更高的層次——生命的層次,用動(dòng)態(tài)生成的觀念,重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),構(gòu)建“主體、和諧、發(fā)展”的新課堂教學(xué)模式。

一、“主體、和諧、發(fā)展”課堂教學(xué)模式的含義與功能

所謂“主體”即在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體參與能力,使他們成為學(xué)習(xí)的主人,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所謂“和諧”主要是指活躍課堂教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性、創(chuàng)造性,營(yíng)造出良好的、平等的、和諧的師生關(guān)系。所謂“發(fā)展”就是在和諧的課堂氣氛下,學(xué)生通過(guò)主體參與,實(shí)現(xiàn)其智力、情感及其它方面的全面發(fā)展。

“主體、和諧、發(fā)展”三者是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的?!爸黧w”是核心,它體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求和時(shí)代特征——呼喚人的主體精神,“和諧”是條件,教師只有為學(xué)生的主體參與創(chuàng)設(shè)了真誠(chéng)、民主、平等的教學(xué)氛圍,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體主動(dòng)探究,合作互動(dòng)、自主發(fā)展的教學(xué)過(guò)程,“發(fā)展”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

“主體、和諧、發(fā)展”的課堂教學(xué)一般包括三個(gè)階段,即“啟動(dòng)——聯(lián)動(dòng)——能動(dòng)”。“啟動(dòng)”主要指教師對(duì)主體的激發(fā),它包含了師生雙方情感的調(diào)動(dòng),

進(jìn)入“教”和“學(xué)”的準(zhǔn)備,“聯(lián)動(dòng)”指學(xué)生在老師的巧妙指導(dǎo)下,主動(dòng)探究,并通過(guò)合作互動(dòng)來(lái)掌握知識(shí),促進(jìn)思維的發(fā)展,學(xué)生與教師相互影響,相互啟動(dòng),相互促進(jìn)?!澳軇?dòng)”則主要表現(xiàn)為學(xué)生主體的充分展現(xiàn),思維的發(fā)展和知識(shí)的應(yīng)用。

“主體、和諧、發(fā)展”的課堂教學(xué)模式的功能與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處是實(shí)現(xiàn)了五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:

1、從對(duì)教學(xué)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過(guò)程的關(guān)注。衡量教學(xué)效果的好壞不再只看學(xué)生獲得知識(shí)多少,而更重要通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力,灌輸與啟發(fā)的對(duì)立走向統(tǒng)一。

2、從對(duì)知識(shí)傳授的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)χ?、情合一的關(guān)注,由知、情對(duì)立走向知情統(tǒng)一。

3、從對(duì)少數(shù)的關(guān)注轉(zhuǎn)向所有學(xué)生(尤其是后進(jìn)生)的關(guān)注,即關(guān)注“優(yōu)秀”又關(guān)注“平等”的共同提高。

4、教學(xué)方向由單純的技術(shù)傳授向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的方向轉(zhuǎn)變。

5、由以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)模式,由教師與學(xué)生的對(duì)立轉(zhuǎn)向教與學(xué)的統(tǒng)一。

二、“主體、和諧、發(fā)展”教學(xué)的實(shí)施

心理學(xué)指出,只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要和愿望,才會(huì)有一種推動(dòng)自己學(xué)習(xí)的心理力量,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此,教學(xué)中我特別重視最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體參與欲望。

1、啟動(dòng)階段

(1)創(chuàng)設(shè)情境,主體準(zhǔn)備

任何思維活動(dòng)都是從提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始,以解決問(wèn)題而告終,正如魯賓斯坦說(shuō):“思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的,并且從解決問(wèn)題情境為目的?!碑?dāng)問(wèn)題提出,觸發(fā)如同競(jìng)賽一樣的激勵(lì)情境時(shí),學(xué)生往往目的特別明確,興趣非常濃厚,求知欲十分強(qiáng)烈。教學(xué)中,我經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,使學(xué)生有“一波未平,一波又起”之感,自始自終主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)生活。

(2)目標(biāo)導(dǎo)向,主動(dòng)調(diào)動(dòng)

教師應(yīng)積極根據(jù)本課內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo),提出目標(biāo),激勵(lì)導(dǎo)向性使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)目標(biāo),產(chǎn)生求知欲,從而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如一堂《我當(dāng)竹農(nóng)》教學(xué)課,教師拿出一支竹筍讓學(xué)生回答這是什么。教師充當(dāng)技術(shù)員指導(dǎo)“竹農(nóng)”進(jìn)行種筍,從而使學(xué)生有了目標(biāo),產(chǎn)生很強(qiáng)求知欲,使他們能積極主動(dòng)的成為學(xué)習(xí)的主人,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,營(yíng)造出良好“平等”“和諧”的師生關(guān)系。

2、聯(lián)動(dòng)

(1)質(zhì)疑問(wèn)難,因材施教

教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)學(xué)生的質(zhì)疑氛圍,激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。滿足不同層次學(xué)生的要求,因材施教。在教學(xué)中使學(xué)生主動(dòng)的參與并積極去思考,去探究、去發(fā)現(xiàn)疑惑,教師再不斷(下接第70頁(yè))(上接第69頁(yè))引導(dǎo)和啟迪學(xué)生,讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,動(dòng)腦解決問(wèn)題,使課堂融入一種在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑,在練習(xí)中解決質(zhì)疑氛圍,從而使課堂煥發(fā)出生命活力,比如:一堂滾翻課(前滾翻),教師先讓學(xué)生分組嘗試練習(xí)前滾翻,在練習(xí)過(guò)程中教師不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,互相評(píng)價(jià)。學(xué)生嘗試前滾翻后,教師再做完整的示范,讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師,并與自己和其他同學(xué)對(duì)照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,師生共同解決問(wèn)題。教師不斷誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生拓展?jié)L翻的動(dòng)作,與生活實(shí)際聯(lián)系,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)生活實(shí)際中出現(xiàn)情況或情境是怎樣解決。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑,積極思考,主動(dòng)參與,進(jìn)行解決問(wèn)題,使師生融入一種良好氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力,使學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),從而使“主體、和諧、發(fā)展”的教學(xué)模式行之有效,學(xué)生的有效學(xué)習(xí)得到了真正地提升。

(2)引導(dǎo)探究,合作互動(dòng)

教師巧妙的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的思維,提供給學(xué)生思維空間,促進(jìn)學(xué)生合作,師生合作,主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,主動(dòng)參與,能使學(xué)生掌握思維的方法,和自鍛能力。如一堂跳繩課,教師分組讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí),創(chuàng)造出更多的新花樣的能力,然后讓小組進(jìn)行交流自己小組的創(chuàng)新動(dòng)作,這樣使整個(gè)課堂在合作互動(dòng)中進(jìn)行,并使課堂富有活躍的生命力。

3、效果檢測(cè),充分發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中,教師不應(yīng)單純?yōu)榻虅?dòng)作而教,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,使學(xué)生學(xué)以致用,去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在其過(guò)程應(yīng)滲透德育以及非智力因素的培養(yǎng)使學(xué)生求異思維、分散思維得到發(fā)展,充分感受成功的喜悅,得到身心的陶冶,知識(shí)的內(nèi)化,思維的發(fā)展,從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)的能力得到很好的提高。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)得到了真正地提升。

教學(xué)過(guò)程歸納為三個(gè)階段五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。三個(gè)階段即啟動(dòng)——聯(lián)動(dòng)——能動(dòng),五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(1)創(chuàng)設(shè)情境,主體準(zhǔn)備;(2)目標(biāo)導(dǎo)向,主體調(diào)動(dòng);(3)質(zhì)疑問(wèn)難,因材施教;(4)引導(dǎo)探究,合作互動(dòng);(5)效果檢測(cè),充分發(fā)展。

三、結(jié)論

1、此模式不僅能夠與新課程目標(biāo)與理念相一致,而且注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),從而學(xué)生的有效學(xué)習(xí)得到了真正地提升,提高了課堂效益。

2、強(qiáng)化了主體意識(shí)。使課堂活起來(lái),使學(xué)生動(dòng)起來(lái),變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的獲取知識(shí),而且筑建了民主、平等、和諧的師生關(guān)系,形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍,提高課堂教學(xué)效率。

3、面向全體學(xué)生。使每個(gè)智力正常的學(xué)生適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要,而且根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的不同水平、不同特點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生找到了“最近發(fā)展區(qū)”得以發(fā)展,因此,因材施教得到最大限度的發(fā)展與提高。

4、平等、和諧、發(fā)展的教學(xué),能大大改善學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生的交往更加頻繁,相互了解,幫助,鼓勵(lì)增加,從而提高社會(huì)適應(yīng)能力。

5、實(shí)際證明平等、和諧與發(fā)展教學(xué)模式是一種行之有效的方法。更能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,也更能使學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與活動(dòng)和組織管理培養(yǎng)。從而學(xué)生的有效學(xué)習(xí)得到了真正地提升,提高了課堂效益,更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

參考文獻(xiàn):

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