摘要：實踐教學(xué)是馬克思主義理論課教學(xué)過程的一個重要組成部分。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施與否，不僅直接關(guān)系到大學(xué)生對馬克思主義的深刻理解與感悟程度，而且還影響他們今后運用相應(yīng)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)與生活的效果。本文將從“綱要”課性質(zhì)、現(xiàn)代教育理念、大學(xué)生思想特點等研究出發(fā)，對“綱要”課實踐教學(xué)的實踐內(nèi)容、活動形式、考核評價等方面予以探索，從而增強“綱要”課實踐教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；實踐教學(xué)；考核評價；實效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0046-02

實踐教學(xué)是馬克思主義理論課教學(xué)過程的一個重要組成部分。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施與否，不僅直接關(guān)系到大學(xué)生對馬克思主義的深刻理解與感悟程度，而且還影響他們今后運用相應(yīng)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)與生活的效果?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課的實踐教學(xué)部分對于培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的歷史觀、理性的愛國精神、崇高的理想信念以及觀察分析社會歷史問題能力等都具有重要意義。本文將從“綱要”課性質(zhì)、現(xiàn)代教育理念、大學(xué)生思想特點等研究出發(fā)，對“綱要”課實踐教學(xué)的實踐內(nèi)容、活動形式、考核評價等方面予以探索。結(jié)合筆者教學(xué)實際，以考核方式改革為突破口，打造人本化教育教學(xué)情景模式，實施“六個一”為載體的考核方式，增強“綱要”課實踐教學(xué)實效性。

一、“綱要”課實踐教學(xué)的必要性

首先，開展“綱要”課實踐教學(xué)首先是由本課程性質(zhì)決定的。按照教育部相關(guān)規(guī)定，開設(shè)“綱要”課的目的就是要使學(xué)生在全面掌握中國近現(xiàn)代歷史知識的基礎(chǔ)上，認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性。深刻認識和領(lǐng)會“三個選擇”的必要性和正確性。要實現(xiàn)這一教學(xué)目的僅憑教師的講授是遠遠不夠的，必須組織學(xué)生參加實踐教學(xué)活動，才能使學(xué)生在中國近現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生對思想政治理論領(lǐng)悟能力、理解能力、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

其次，開展“綱要”課實踐教學(xué)是現(xiàn)代教育理念的必然要求?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，重視學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視對學(xué)生學(xué)法、學(xué)習(xí)過程的研究。強調(diào)學(xué)生認知和情感的全面和諧發(fā)展。在這一前提下，“綱要”課的任課教師不能僅僅滿足于通過教師的口才對所教授內(nèi)容的精確把握、對課堂教學(xué)的有效掌控來完成教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)做法，應(yīng)根本改變通過教師注入式講授對學(xué)生進行“綱要”重要理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念。真正做到以學(xué)生為主體，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生主動參與實踐教學(xué)，使學(xué)生在獨立思考、自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的過程中理性認識歷史、認識自己、認識社會，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

同時，當(dāng)代大學(xué)生的思想特點和行為特征，也要求“綱要”課必須開展實踐教學(xué)?！熬V要”課的施教對象是大學(xué)生。教師能否把握當(dāng)前大學(xué)生越來越強的獨立意識、開放意識等思想特點和行為特征，采用“有的放矢、因材施教”的實踐教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生特點采用多種形式調(diào)動學(xué)生積極性，共同探討、研究，回答并解決時代、社會、人生中不斷碰到的熱點、難點問題，是“綱要”課取得良好教學(xué)效果的前提和保證?？傊?，針對大學(xué)生思想特點和行為特征，思想政治理論課不能簡單地“坐而論道”，應(yīng)該通過生動活潑的實踐教學(xué)活動，啟發(fā)教學(xué)思路，大膽開展“綱要”課實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

二、“綱要”課實踐教學(xué)的設(shè)計原則、活動形式

教學(xué)內(nèi)容體系和實踐教學(xué)體系既有區(qū)別也有聯(lián)系。前者是基礎(chǔ)，可在一個時期相對固定不變，后者則根據(jù)不同的授課對象、不同的形勢背景及時調(diào)整，適時變化。而教學(xué)內(nèi)容選擇的恰當(dāng)與否是決定實踐教學(xué)能否取得預(yù)期效果的首要因素。要優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重從以下三點設(shè)計原則：

1.注重“綱要”課與其他思想政治理論課實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。高校思想政治理論課中的“綱要”與“概論”兩門課都以鴉片戰(zhàn)爭至今為時間界限，在教學(xué)內(nèi)容上存在許多交叉之處。由于承擔(dān)課程的教師往往不同，實踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和實踐成果雷同的現(xiàn)象難免出現(xiàn)。因此，“綱要”課教師應(yīng)重視與“概論”課實踐教學(xué)的區(qū)分與銜接。在掌握兩門課程的教材體系和教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)定的標準對可能出現(xiàn)重復(fù)選題的實踐教學(xué)內(nèi)容進行切割。例如：對歷史事件和人物的評價部分由“綱要”完成。與現(xiàn)實社會聯(lián)系密切的部分由“概論”課完成。這樣，既可以避免實踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和遺漏，又可以做到兩門課實踐教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分與銜接，達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.根據(jù)學(xué)生專業(yè)、興趣特點設(shè)計個性化選題，增強“綱要”課實踐教學(xué)實效性。一個重要的問題是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題?！芭d趣是最好的老師”，興趣趨向的一個重要表現(xiàn)為對所學(xué)專業(yè)的熱衷?！熬V要”課教師可利用本課程事論結(jié)合的特點，將學(xué)生的學(xué)科專業(yè)、優(yōu)勢專長、興趣愛好等個性特點納入實踐教學(xué)的構(gòu)思中，設(shè)計從某個側(cè)面或角度透視中國近現(xiàn)代史某一重要內(nèi)容的實踐教學(xué)主題。例如：針對旅游專業(yè)的學(xué)生，筆者設(shè)計“走訪陜南黨史教育基地，開展紅色資源教育”專題的實踐主題。將中國革命形勢的發(fā)展與地方革命斗爭史結(jié)合，讓大學(xué)生感同身受，得到啟迪教育。

3.適時結(jié)合重大事件、重要人物紀念活動，設(shè)計有特色的選題?！熬V要”課實踐教學(xué)可以結(jié)合中國近現(xiàn)代史重要事件、重要人物的紀念活動，組織學(xué)生通過對歷史的調(diào)研對事件或人物歷史意義和當(dāng)代價值的理性認識，特別是結(jié)合當(dāng)?shù)氐募o念活動開展實踐教學(xué)。如：參觀考察陜南“三沈”紀念館。這樣既具有較強的可操作性，又可以體現(xiàn)實踐教學(xué)地方特色，提高學(xué)生觀察和分析能力。

“綱要”課實踐活動形式是豐富多彩的。可結(jié)合實際組織如下活動。

1.參觀考察：組織學(xué)生外出參觀考察是“綱要”課實踐教學(xué)普遍采取的主要活動形式。通過適當(dāng)融入地方歷史文化資源的內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容與社會實踐有機結(jié)合。如：組織學(xué)生走出課堂到紀念館、博物館、歷史遺址參觀學(xué)習(xí)。參觀前教師要交代設(shè)計意圖，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，做好準備。參觀后，要組織學(xué)生交流心得，分享參觀體會，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容對該活動作出分析和總結(jié)。

2.課外調(diào)查：采訪親歷者，直觸鮮活歷史。歷史并不僅僅存在于書本中、檔案里，更不是遙不可及的過去，歷史就在我們身邊?！皩ふ椰F(xiàn)實中的歷史”是“綱要”課開展實踐教學(xué)最直接、最具體的新鮮“活”材料。開展實踐教學(xué)就是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)它、挖掘它、感受它，從而培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的意識。例如：我們組織學(xué)生暑期赴汶川地震災(zāi)區(qū)重建后的北川鎮(zhèn)參觀考察，采訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，感受時代社會發(fā)展變化，深受教育。

3.課內(nèi)實踐活動。課內(nèi)實踐活動是指任課教師利用課內(nèi)時間組織學(xué)生以討論、辯論的方式完成“綱要”課程某一理論問題的學(xué)習(xí)。討論辯論或演講課內(nèi)的實踐形式，既可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、明辨是非、臨場應(yīng)變及語言表達能力。實踐教學(xué)中這三種形式主要是通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和互學(xué)而掌握教學(xué)內(nèi)容，而不同于理論教學(xué)中所采取的輔助教學(xué)手段。討論、辯論、演講等實踐活動，任課教師最后進行觀點匯報，點評是重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在思想交鋒的基礎(chǔ)上完善觀點、撰寫論文是實踐活動的重要成果。

三、“綱要”課實踐教學(xué)的考核評價與保障實施

“綱要”課實踐教學(xué)形式多樣，實踐教學(xué)內(nèi)容不斷變化更新。因此，要取得良好的教學(xué)效果還取決于是否創(chuàng)設(shè)科學(xué)的考核評價體系和健全保障機制。

1.建立科學(xué)多維的考核評價體系。“綱要”課實踐教學(xué)的考評不同于課堂理論知識學(xué)習(xí)的測驗考試?？荚u不僅要重視主體解決教學(xué)問題的結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過程以及主體在實踐過程中的行為表現(xiàn)。既要注重過程性評價，就是注重考核學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)；又要注重綜合性評價，就是要對學(xué)生的理想、信念、能力等做出綜合評價。為此，筆者在“綱要”課實踐教學(xué)中，探索以考試方式改革為切入點，采用“六個一”全程式考核方式。如下圖所示：

通過改革傳統(tǒng)的考核方式，確立了“重學(xué)習(xí)態(tài)度，重學(xué)習(xí)能力，重學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，重綜合素質(zhì)表現(xiàn)”的評價體系，促進了“綱要”課實踐教學(xué)學(xué)生參與的全面性、實踐形式的多樣性，達到了寓考于學(xué)、寓考于做、以考促學(xué)的目的，形成了“校內(nèi)”小實踐與“校外”大實踐相結(jié)合的豐富的教學(xué)形式?？傊?，通過采用“六個一”全程式的考核方式，既注重了過程性評價，更注重了綜合性評價，并把握了考核評價的多樣性、多元化，促進了實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，取得了一定成效。

2.要建立有效的保障機制?！熬V要”課實踐教學(xué)的有效開展還需要建立切實有效的保障機制。實踐教學(xué)的成功開展，不僅是教學(xué)單位一家的事情，它需要學(xué)校各個職能部門的全力配合。一個有效、完善的系統(tǒng)保障制度是長期堅持實踐教學(xué)的必然要求和必要保證。要確立校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門分工負責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)機制。這一體制確立，有利于統(tǒng)籌兼顧“綱要”課實踐教學(xué)與學(xué)校思想政治工作，在實踐教學(xué)過程中起到主要的協(xié)調(diào)推動作用。同時，還可以構(gòu)建實踐教學(xué)的多維平臺，如：校級實踐教學(xué)平臺、各專業(yè)實踐教學(xué)平臺、學(xué)生社團組織實踐教學(xué)平臺等，使實踐教學(xué)活動多層次、全方位開展。

總之，“綱要”課實踐教學(xué)必須是以學(xué)生為主體，以現(xiàn)實為基點，以服務(wù)社會為目標，遵循實踐教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的基本原則，采用豐富多樣的活動形式，健全評價體系和保障機制，這樣才能增強“綱要”課實踐教學(xué)的實效性，才能真正達到實踐育人的目的。

參考文獻：

[1]沙建孫.關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)若干問題[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006，（09）.

[2]中共中央宣傳部，教育部.關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見[Z].北京：教育出版社，2005.

[3]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，1996.

作者簡介：陳卓（1979-），男，陜西西鄉(xiāng)人，史學(xué)碩士，安康學(xué)院講師，研究方向：高校德育和思想政治理論。

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摘要：實踐教學(xué)是馬克思主義理論課教學(xué)過程的一個重要組成部分。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施與否，不僅直接關(guān)系到大學(xué)生對馬克思主義的深刻理解與感悟程度，而且還影響他們今后運用相應(yīng)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)與生活的效果。本文將從“綱要”課性質(zhì)、現(xiàn)代教育理念、大學(xué)生思想特點等研究出發(fā)，對“綱要”課實踐教學(xué)的實踐內(nèi)容、活動形式、考核評價等方面予以探索，從而增強“綱要”課實踐教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；實踐教學(xué)；考核評價；實效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0046-02

實踐教學(xué)是馬克思主義理論課教學(xué)過程的一個重要組成部分。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施與否，不僅直接關(guān)系到大學(xué)生對馬克思主義的深刻理解與感悟程度，而且還影響他們今后運用相應(yīng)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)與生活的效果?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課的實踐教學(xué)部分對于培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的歷史觀、理性的愛國精神、崇高的理想信念以及觀察分析社會歷史問題能力等都具有重要意義。本文將從“綱要”課性質(zhì)、現(xiàn)代教育理念、大學(xué)生思想特點等研究出發(fā)，對“綱要”課實踐教學(xué)的實踐內(nèi)容、活動形式、考核評價等方面予以探索。結(jié)合筆者教學(xué)實際，以考核方式改革為突破口，打造人本化教育教學(xué)情景模式，實施“六個一”為載體的考核方式，增強“綱要”課實踐教學(xué)實效性。

一、“綱要”課實踐教學(xué)的必要性

首先，開展“綱要”課實踐教學(xué)首先是由本課程性質(zhì)決定的。按照教育部相關(guān)規(guī)定，開設(shè)“綱要”課的目的就是要使學(xué)生在全面掌握中國近現(xiàn)代歷史知識的基礎(chǔ)上，認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性。深刻認識和領(lǐng)會“三個選擇”的必要性和正確性。要實現(xiàn)這一教學(xué)目的僅憑教師的講授是遠遠不夠的，必須組織學(xué)生參加實踐教學(xué)活動，才能使學(xué)生在中國近現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生對思想政治理論領(lǐng)悟能力、理解能力、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

其次，開展“綱要”課實踐教學(xué)是現(xiàn)代教育理念的必然要求。現(xiàn)代教育理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，重視學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視對學(xué)生學(xué)法、學(xué)習(xí)過程的研究。強調(diào)學(xué)生認知和情感的全面和諧發(fā)展。在這一前提下，“綱要”課的任課教師不能僅僅滿足于通過教師的口才對所教授內(nèi)容的精確把握、對課堂教學(xué)的有效掌控來完成教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)做法，應(yīng)根本改變通過教師注入式講授對學(xué)生進行“綱要”重要理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念。真正做到以學(xué)生為主體，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生主動參與實踐教學(xué)，使學(xué)生在獨立思考、自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的過程中理性認識歷史、認識自己、認識社會，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

同時，當(dāng)代大學(xué)生的思想特點和行為特征，也要求“綱要”課必須開展實踐教學(xué)?！熬V要”課的施教對象是大學(xué)生。教師能否把握當(dāng)前大學(xué)生越來越強的獨立意識、開放意識等思想特點和行為特征，采用“有的放矢、因材施教”的實踐教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生特點采用多種形式調(diào)動學(xué)生積極性，共同探討、研究，回答并解決時代、社會、人生中不斷碰到的熱點、難點問題，是“綱要”課取得良好教學(xué)效果的前提和保證。總之，針對大學(xué)生思想特點和行為特征，思想政治理論課不能簡單地“坐而論道”，應(yīng)該通過生動活潑的實踐教學(xué)活動，啟發(fā)教學(xué)思路，大膽開展“綱要”課實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

二、“綱要”課實踐教學(xué)的設(shè)計原則、活動形式

教學(xué)內(nèi)容體系和實踐教學(xué)體系既有區(qū)別也有聯(lián)系。前者是基礎(chǔ)，可在一個時期相對固定不變，后者則根據(jù)不同的授課對象、不同的形勢背景及時調(diào)整，適時變化。而教學(xué)內(nèi)容選擇的恰當(dāng)與否是決定實踐教學(xué)能否取得預(yù)期效果的首要因素。要優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重從以下三點設(shè)計原則：

1.注重“綱要”課與其他思想政治理論課實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。高校思想政治理論課中的“綱要”與“概論”兩門課都以鴉片戰(zhàn)爭至今為時間界限，在教學(xué)內(nèi)容上存在許多交叉之處。由于承擔(dān)課程的教師往往不同，實踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和實踐成果雷同的現(xiàn)象難免出現(xiàn)。因此，“綱要”課教師應(yīng)重視與“概論”課實踐教學(xué)的區(qū)分與銜接。在掌握兩門課程的教材體系和教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)定的標準對可能出現(xiàn)重復(fù)選題的實踐教學(xué)內(nèi)容進行切割。例如：對歷史事件和人物的評價部分由“綱要”完成。與現(xiàn)實社會聯(lián)系密切的部分由“概論”課完成。這樣，既可以避免實踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和遺漏，又可以做到兩門課實踐教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分與銜接，達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.根據(jù)學(xué)生專業(yè)、興趣特點設(shè)計個性化選題，增強“綱要”課實踐教學(xué)實效性。一個重要的問題是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題。“興趣是最好的老師”，興趣趨向的一個重要表現(xiàn)為對所學(xué)專業(yè)的熱衷?！熬V要”課教師可利用本課程事論結(jié)合的特點，將學(xué)生的學(xué)科專業(yè)、優(yōu)勢專長、興趣愛好等個性特點納入實踐教學(xué)的構(gòu)思中，設(shè)計從某個側(cè)面或角度透視中國近現(xiàn)代史某一重要內(nèi)容的實踐教學(xué)主題。例如：針對旅游專業(yè)的學(xué)生，筆者設(shè)計“走訪陜南黨史教育基地，開展紅色資源教育”專題的實踐主題。將中國革命形勢的發(fā)展與地方革命斗爭史結(jié)合，讓大學(xué)生感同身受，得到啟迪教育。

3.適時結(jié)合重大事件、重要人物紀念活動，設(shè)計有特色的選題?！熬V要”課實踐教學(xué)可以結(jié)合中國近現(xiàn)代史重要事件、重要人物的紀念活動，組織學(xué)生通過對歷史的調(diào)研對事件或人物歷史意義和當(dāng)代價值的理性認識，特別是結(jié)合當(dāng)?shù)氐募o念活動開展實踐教學(xué)。如：參觀考察陜南“三沈”紀念館。這樣既具有較強的可操作性，又可以體現(xiàn)實踐教學(xué)地方特色，提高學(xué)生觀察和分析能力。

“綱要”課實踐活動形式是豐富多彩的?？山Y(jié)合實際組織如下活動。

1.參觀考察：組織學(xué)生外出參觀考察是“綱要”課實踐教學(xué)普遍采取的主要活動形式。通過適當(dāng)融入地方歷史文化資源的內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容與社會實踐有機結(jié)合。如：組織學(xué)生走出課堂到紀念館、博物館、歷史遺址參觀學(xué)習(xí)。參觀前教師要交代設(shè)計意圖，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，做好準備。參觀后，要組織學(xué)生交流心得，分享參觀體會，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容對該活動作出分析和總結(jié)。

2.課外調(diào)查：采訪親歷者，直觸鮮活歷史。歷史并不僅僅存在于書本中、檔案里，更不是遙不可及的過去，歷史就在我們身邊?！皩ふ椰F(xiàn)實中的歷史”是“綱要”課開展實踐教學(xué)最直接、最具體的新鮮“活”材料。開展實踐教學(xué)就是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)它、挖掘它、感受它，從而培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的意識。例如：我們組織學(xué)生暑期赴汶川地震災(zāi)區(qū)重建后的北川鎮(zhèn)參觀考察，采訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，感受時代社會發(fā)展變化，深受教育。

3.課內(nèi)實踐活動。課內(nèi)實踐活動是指任課教師利用課內(nèi)時間組織學(xué)生以討論、辯論的方式完成“綱要”課程某一理論問題的學(xué)習(xí)。討論辯論或演講課內(nèi)的實踐形式，既可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、明辨是非、臨場應(yīng)變及語言表達能力。實踐教學(xué)中這三種形式主要是通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和互學(xué)而掌握教學(xué)內(nèi)容，而不同于理論教學(xué)中所采取的輔助教學(xué)手段。討論、辯論、演講等實踐活動，任課教師最后進行觀點匯報，點評是重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在思想交鋒的基礎(chǔ)上完善觀點、撰寫論文是實踐活動的重要成果。

三、“綱要”課實踐教學(xué)的考核評價與保障實施

“綱要”課實踐教學(xué)形式多樣，實踐教學(xué)內(nèi)容不斷變化更新。因此，要取得良好的教學(xué)效果還取決于是否創(chuàng)設(shè)科學(xué)的考核評價體系和健全保障機制。

1.建立科學(xué)多維的考核評價體系?！熬V要”課實踐教學(xué)的考評不同于課堂理論知識學(xué)習(xí)的測驗考試?？荚u不僅要重視主體解決教學(xué)問題的結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過程以及主體在實踐過程中的行為表現(xiàn)。既要注重過程性評價，就是注重考核學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)；又要注重綜合性評價，就是要對學(xué)生的理想、信念、能力等做出綜合評價。為此，筆者在“綱要”課實踐教學(xué)中，探索以考試方式改革為切入點，采用“六個一”全程式考核方式。如下圖所示：

通過改革傳統(tǒng)的考核方式，確立了“重學(xué)習(xí)態(tài)度，重學(xué)習(xí)能力，重學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，重綜合素質(zhì)表現(xiàn)”的評價體系，促進了“綱要”課實踐教學(xué)學(xué)生參與的全面性、實踐形式的多樣性，達到了寓考于學(xué)、寓考于做、以考促學(xué)的目的，形成了“校內(nèi)”小實踐與“校外”大實踐相結(jié)合的豐富的教學(xué)形式?？傊?，通過采用“六個一”全程式的考核方式，既注重了過程性評價，更注重了綜合性評價，并把握了考核評價的多樣性、多元化，促進了實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，取得了一定成效。

2.要建立有效的保障機制?！熬V要”課實踐教學(xué)的有效開展還需要建立切實有效的保障機制。實踐教學(xué)的成功開展，不僅是教學(xué)單位一家的事情，它需要學(xué)校各個職能部門的全力配合。一個有效、完善的系統(tǒng)保障制度是長期堅持實踐教學(xué)的必然要求和必要保證。要確立校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門分工負責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)機制。這一體制確立，有利于統(tǒng)籌兼顧“綱要”課實踐教學(xué)與學(xué)校思想政治工作，在實踐教學(xué)過程中起到主要的協(xié)調(diào)推動作用。同時，還可以構(gòu)建實踐教學(xué)的多維平臺，如：校級實踐教學(xué)平臺、各專業(yè)實踐教學(xué)平臺、學(xué)生社團組織實踐教學(xué)平臺等，使實踐教學(xué)活動多層次、全方位開展。

總之，“綱要”課實踐教學(xué)必須是以學(xué)生為主體，以現(xiàn)實為基點，以服務(wù)社會為目標，遵循實踐教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的基本原則，采用豐富多樣的活動形式，健全評價體系和保障機制，這樣才能增強“綱要”課實踐教學(xué)的實效性，才能真正達到實踐育人的目的。

參考文獻：

[1]沙建孫.關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)若干問題[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006，（09）.

[2]中共中央宣傳部，教育部.關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見[Z].北京：教育出版社，2005.

[3]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，1996.

作者簡介：陳卓（1979-），男，陜西西鄉(xiāng)人，史學(xué)碩士，安康學(xué)院講師，研究方向：高校德育和思想政治理論。

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摘要：實踐教學(xué)是馬克思主義理論課教學(xué)過程的一個重要組成部分。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施與否，不僅直接關(guān)系到大學(xué)生對馬克思主義的深刻理解與感悟程度，而且還影響他們今后運用相應(yīng)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)與生活的效果。本文將從“綱要”課性質(zhì)、現(xiàn)代教育理念、大學(xué)生思想特點等研究出發(fā)，對“綱要”課實踐教學(xué)的實踐內(nèi)容、活動形式、考核評價等方面予以探索，從而增強“綱要”課實踐教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；實踐教學(xué)；考核評價；實效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0046-02

實踐教學(xué)是馬克思主義理論課教學(xué)過程的一個重要組成部分。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施與否，不僅直接關(guān)系到大學(xué)生對馬克思主義的深刻理解與感悟程度，而且還影響他們今后運用相應(yīng)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)與生活的效果?！吨袊F(xiàn)代史綱要》課的實踐教學(xué)部分對于培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的歷史觀、理性的愛國精神、崇高的理想信念以及觀察分析社會歷史問題能力等都具有重要意義。本文將從“綱要”課性質(zhì)、現(xiàn)代教育理念、大學(xué)生思想特點等研究出發(fā)，對“綱要”課實踐教學(xué)的實踐內(nèi)容、活動形式、考核評價等方面予以探索。結(jié)合筆者教學(xué)實際，以考核方式改革為突破口，打造人本化教育教學(xué)情景模式，實施“六個一”為載體的考核方式，增強“綱要”課實踐教學(xué)實效性。

一、“綱要”課實踐教學(xué)的必要性

首先，開展“綱要”課實踐教學(xué)首先是由本課程性質(zhì)決定的。按照教育部相關(guān)規(guī)定，開設(shè)“綱要”課的目的就是要使學(xué)生在全面掌握中國近現(xiàn)代歷史知識的基礎(chǔ)上，認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性。深刻認識和領(lǐng)會“三個選擇”的必要性和正確性。要實現(xiàn)這一教學(xué)目的僅憑教師的講授是遠遠不夠的，必須組織學(xué)生參加實踐教學(xué)活動，才能使學(xué)生在中國近現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生對思想政治理論領(lǐng)悟能力、理解能力、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

其次，開展“綱要”課實踐教學(xué)是現(xiàn)代教育理念的必然要求?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，重視學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視對學(xué)生學(xué)法、學(xué)習(xí)過程的研究。強調(diào)學(xué)生認知和情感的全面和諧發(fā)展。在這一前提下，“綱要”課的任課教師不能僅僅滿足于通過教師的口才對所教授內(nèi)容的精確把握、對課堂教學(xué)的有效掌控來完成教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)做法，應(yīng)根本改變通過教師注入式講授對學(xué)生進行“綱要”重要理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念。真正做到以學(xué)生為主體，有針對性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生主動參與實踐教學(xué)，使學(xué)生在獨立思考、自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的過程中理性認識歷史、認識自己、認識社會，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

同時，當(dāng)代大學(xué)生的思想特點和行為特征，也要求“綱要”課必須開展實踐教學(xué)?！熬V要”課的施教對象是大學(xué)生。教師能否把握當(dāng)前大學(xué)生越來越強的獨立意識、開放意識等思想特點和行為特征，采用“有的放矢、因材施教”的實踐教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生特點采用多種形式調(diào)動學(xué)生積極性，共同探討、研究，回答并解決時代、社會、人生中不斷碰到的熱點、難點問題，是“綱要”課取得良好教學(xué)效果的前提和保證?？傊?，針對大學(xué)生思想特點和行為特征，思想政治理論課不能簡單地“坐而論道”，應(yīng)該通過生動活潑的實踐教學(xué)活動，啟發(fā)教學(xué)思路，大膽開展“綱要”課實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

二、“綱要”課實踐教學(xué)的設(shè)計原則、活動形式

教學(xué)內(nèi)容體系和實踐教學(xué)體系既有區(qū)別也有聯(lián)系。前者是基礎(chǔ)，可在一個時期相對固定不變，后者則根據(jù)不同的授課對象、不同的形勢背景及時調(diào)整，適時變化。而教學(xué)內(nèi)容選擇的恰當(dāng)與否是決定實踐教學(xué)能否取得預(yù)期效果的首要因素。要優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重從以下三點設(shè)計原則：

1.注重“綱要”課與其他思想政治理論課實踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。高校思想政治理論課中的“綱要”與“概論”兩門課都以鴉片戰(zhàn)爭至今為時間界限，在教學(xué)內(nèi)容上存在許多交叉之處。由于承擔(dān)課程的教師往往不同，實踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和實踐成果雷同的現(xiàn)象難免出現(xiàn)。因此，“綱要”課教師應(yīng)重視與“概論”課實踐教學(xué)的區(qū)分與銜接。在掌握兩門課程的教材體系和教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)定的標準對可能出現(xiàn)重復(fù)選題的實踐教學(xué)內(nèi)容進行切割。例如：對歷史事件和人物的評價部分由“綱要”完成。與現(xiàn)實社會聯(lián)系密切的部分由“概論”課完成。這樣，既可以避免實踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和遺漏，又可以做到兩門課實踐教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分與銜接，達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.根據(jù)學(xué)生專業(yè)、興趣特點設(shè)計個性化選題，增強“綱要”課實踐教學(xué)實效性。一個重要的問題是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題。“興趣是最好的老師”，興趣趨向的一個重要表現(xiàn)為對所學(xué)專業(yè)的熱衷?！熬V要”課教師可利用本課程事論結(jié)合的特點，將學(xué)生的學(xué)科專業(yè)、優(yōu)勢專長、興趣愛好等個性特點納入實踐教學(xué)的構(gòu)思中，設(shè)計從某個側(cè)面或角度透視中國近現(xiàn)代史某一重要內(nèi)容的實踐教學(xué)主題。例如：針對旅游專業(yè)的學(xué)生，筆者設(shè)計“走訪陜南黨史教育基地，開展紅色資源教育”專題的實踐主題。將中國革命形勢的發(fā)展與地方革命斗爭史結(jié)合，讓大學(xué)生感同身受，得到啟迪教育。

3.適時結(jié)合重大事件、重要人物紀念活動，設(shè)計有特色的選題?！熬V要”課實踐教學(xué)可以結(jié)合中國近現(xiàn)代史重要事件、重要人物的紀念活動，組織學(xué)生通過對歷史的調(diào)研對事件或人物歷史意義和當(dāng)代價值的理性認識，特別是結(jié)合當(dāng)?shù)氐募o念活動開展實踐教學(xué)。如：參觀考察陜南“三沈”紀念館。這樣既具有較強的可操作性，又可以體現(xiàn)實踐教學(xué)地方特色，提高學(xué)生觀察和分析能力。

“綱要”課實踐活動形式是豐富多彩的?？山Y(jié)合實際組織如下活動。

1.參觀考察：組織學(xué)生外出參觀考察是“綱要”課實踐教學(xué)普遍采取的主要活動形式。通過適當(dāng)融入地方歷史文化資源的內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容與社會實踐有機結(jié)合。如：組織學(xué)生走出課堂到紀念館、博物館、歷史遺址參觀學(xué)習(xí)。參觀前教師要交代設(shè)計意圖，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，做好準備。參觀后，要組織學(xué)生交流心得，分享參觀體會，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容對該活動作出分析和總結(jié)。

2.課外調(diào)查：采訪親歷者，直觸鮮活歷史。歷史并不僅僅存在于書本中、檔案里，更不是遙不可及的過去，歷史就在我們身邊?！皩ふ椰F(xiàn)實中的歷史”是“綱要”課開展實踐教學(xué)最直接、最具體的新鮮“活”材料。開展實踐教學(xué)就是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)它、挖掘它、感受它，從而培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的意識。例如：我們組織學(xué)生暑期赴汶川地震災(zāi)區(qū)重建后的北川鎮(zhèn)參觀考察，采訪當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，感受時代社會發(fā)展變化，深受教育。

3.課內(nèi)實踐活動。課內(nèi)實踐活動是指任課教師利用課內(nèi)時間組織學(xué)生以討論、辯論的方式完成“綱要”課程某一理論問題的學(xué)習(xí)。討論辯論或演講課內(nèi)的實踐形式，既可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、明辨是非、臨場應(yīng)變及語言表達能力。實踐教學(xué)中這三種形式主要是通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和互學(xué)而掌握教學(xué)內(nèi)容，而不同于理論教學(xué)中所采取的輔助教學(xué)手段。討論、辯論、演講等實踐活動，任課教師最后進行觀點匯報，點評是重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在思想交鋒的基礎(chǔ)上完善觀點、撰寫論文是實踐活動的重要成果。

三、“綱要”課實踐教學(xué)的考核評價與保障實施

“綱要”課實踐教學(xué)形式多樣，實踐教學(xué)內(nèi)容不斷變化更新。因此，要取得良好的教學(xué)效果還取決于是否創(chuàng)設(shè)科學(xué)的考核評價體系和健全保障機制。

1.建立科學(xué)多維的考核評價體系?！熬V要”課實踐教學(xué)的考評不同于課堂理論知識學(xué)習(xí)的測驗考試?？荚u不僅要重視主體解決教學(xué)問題的結(jié)論，而且要重視得出結(jié)論的過程以及主體在實踐過程中的行為表現(xiàn)。既要注重過程性評價，就是注重考核學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)；又要注重綜合性評價，就是要對學(xué)生的理想、信念、能力等做出綜合評價。為此，筆者在“綱要”課實踐教學(xué)中，探索以考試方式改革為切入點，采用“六個一”全程式考核方式。如下圖所示：

通過改革傳統(tǒng)的考核方式，確立了“重學(xué)習(xí)態(tài)度，重學(xué)習(xí)能力，重學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，重綜合素質(zhì)表現(xiàn)”的評價體系，促進了“綱要”課實踐教學(xué)學(xué)生參與的全面性、實踐形式的多樣性，達到了寓考于學(xué)、寓考于做、以考促學(xué)的目的，形成了“校內(nèi)”小實踐與“校外”大實踐相結(jié)合的豐富的教學(xué)形式?？傊ㄟ^采用“六個一”全程式的考核方式，既注重了過程性評價，更注重了綜合性評價，并把握了考核評價的多樣性、多元化，促進了實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，取得了一定成效。

2.要建立有效的保障機制?！熬V要”課實踐教學(xué)的有效開展還需要建立切實有效的保障機制。實踐教學(xué)的成功開展，不僅是教學(xué)單位一家的事情，它需要學(xué)校各個職能部門的全力配合。一個有效、完善的系統(tǒng)保障制度是長期堅持實踐教學(xué)的必然要求和必要保證。要確立校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門分工負責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)機制。這一體制確立，有利于統(tǒng)籌兼顧“綱要”課實踐教學(xué)與學(xué)校思想政治工作，在實踐教學(xué)過程中起到主要的協(xié)調(diào)推動作用。同時，還可以構(gòu)建實踐教學(xué)的多維平臺，如：校級實踐教學(xué)平臺、各專業(yè)實踐教學(xué)平臺、學(xué)生社團組織實踐教學(xué)平臺等，使實踐教學(xué)活動多層次、全方位開展。

總之，“綱要”課實踐教學(xué)必須是以學(xué)生為主體，以現(xiàn)實為基點，以服務(wù)社會為目標，遵循實踐教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的基本原則，采用豐富多樣的活動形式，健全評價體系和保障機制，這樣才能增強“綱要”課實踐教學(xué)的實效性，才能真正達到實踐育人的目的。

參考文獻：

[1]沙建孫.關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)若干問題[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006，（09）.

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作者簡介：陳卓（1979-），男，陜西西鄉(xiāng)人，史學(xué)碩士，安康學(xué)院講師，研究方向：高校德育和思想政治理論。

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