陳美

前不久，我上了一節(jié)口語交際公開課，教材是蘇教版二年級上冊的“買文具”。這次口語交際的練習(xí)重點(diǎn)是：學(xué)會買文具，買文具時(shí)要注意把話說清楚，注意文明禮貌。課堂上，學(xué)生是以雙重身份參與的：一是他們的社會角色——學(xué)生，另一個(gè)是他們在買文具這個(gè)特定交際環(huán)境中的角色——顧客、售貨員。這種特定交際環(huán)境中的角色，是口語交際教學(xué)中互動的基礎(chǔ)。要使學(xué)生在口語交際課上真正互動起來，必須強(qiáng)化學(xué)生的角色意識。

上課伊始，我讓學(xué)生認(rèn)文具，然后話鋒一轉(zhuǎn)，問他們有沒有自己買過文具，激發(fā)了他們對文具的喜愛，調(diào)動了他們的熱情，為買文具打下了情感基礎(chǔ)。接著，我讓學(xué)生觀摩案例，為口語交際鋪墊。最后，學(xué)生輪流扮演顧客和售貨員的角色進(jìn)行互動。這三個(gè)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入角色。但是，我的教學(xué)中有幾個(gè)失誤，這些失誤不是弱化了學(xué)生的角色意識，就是突然把他們從角色中拽出來，影響了學(xué)生之間的互動，交際效果一般。那么，這幾個(gè)環(huán)節(jié)該怎么處理才能強(qiáng)化學(xué)生的角色意識，獲得最佳的口語交際效果呢？下面是我的幾點(diǎn)想法。

一、 優(yōu)化案例，激發(fā)學(xué)生的角色意識

導(dǎo)入之后，我讓學(xué)生觀摩買書包的案例。

師：張曉麗同學(xué)去買書包，她是怎么買的呢？下面請王皓月和劉孟溪同學(xué)演一演張曉麗和售貨員，大家一起看他們表演得怎么樣。

學(xué)生表演。（臺詞是老師準(zhǔn)備的，事先經(jīng)過排練。）

其他學(xué)生像在看戲，非常興奮，還發(fā)出一陣陣哄笑聲?！邦櫩汀焙汀笆圬泦T”動作忸怩，聲音越來越小。

我把案例中的口語交際實(shí)踐定位為表演，學(xué)生就真當(dāng)成了看戲。演員表演時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至哄堂大笑，演員怎么能順利、輕松地完成口語交際呢？演示達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果也在情理之中，再加上這種模擬情境本身有一定的局限性，學(xué)生徘徊在交際情境之外，無法進(jìn)入角色。

口語交際就是生活的工具。學(xué)會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望?！百I文具”這個(gè)交際話題直接來源于學(xué)生的日常生活，我們何不直接從生活中汲取“養(yǎng)分”，再以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)呢？

我覺得可以把看學(xué)生表演改成看錄像，用多媒體播放學(xué)生去超市買書包的片段。超市畫面和生動的買文具過程能營造出購物的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，讓他們在不知不覺中走進(jìn)顧客和售貨員的角色。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識

學(xué)生觀摩視頻，學(xué)會購物后，我指名學(xué)生上臺演示，讓學(xué)生把講臺當(dāng)做貨架，擺上自己的文具，第一組演示買尺，第二組演示買橡皮。但是實(shí)際上他們都是模仿前面同學(xué)的表達(dá)，基本上是在重復(fù)同樣的話。學(xué)生沒有沉浸于角色之中，沒有真正地進(jìn)行交際。現(xiàn)實(shí)生活中的商店不可能只有三四樣文具，學(xué)生們不再買這種虛擬情境的賬。

口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，離開了這種特定的環(huán)境，口語交際活動就無法進(jìn)行。因此，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地給每一個(gè)話題創(chuàng)設(shè)與生活情境相似的交際情境。這樣，學(xué)生不但有身臨其境的感覺，還會覺得新奇有趣。學(xué)生的交際情緒高漲了，口語交際的主動性就被激發(fā)出來了。

學(xué)生演示時(shí)，老師可以準(zhǔn)備道具——一個(gè)3層小貨架，問問學(xué)生想買什么，把他要買的貨擺到貨架上；還可以對“售貨員”說：“貨太少了，再去進(jìn)點(diǎn)貨來?！比绱耍浖苌喜粌H可以聚集班上同種類的大部分文具，也聚集了全班同學(xué)的目光。各式各樣的文具不僅拓寬了學(xué)生的思路，更強(qiáng)化了他們的角色意識。有了這樣的情境，學(xué)生在口語交際中才能說得真實(shí)，說得具體，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)口語交際能力。

三、互動評價(jià)，維護(hù)學(xué)生的角色意識

學(xué)生輪流體驗(yàn)了顧客和售貨員的角色之后，我請了兩組學(xué)生上臺演示，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

師：同學(xué)們，你們覺得韋欣露演的售貨員怎么樣？

生：我覺得她演得挺好的，很有禮貌，就是文具的價(jià)格定得太高了。

點(diǎn)評和被評的學(xué)生都成了需要教師來轉(zhuǎn)達(dá)的第三方，而不是面對面的口語交際雙方，“顧客”、“售貨員”被教師從交際情境中拽了出來，角色意識和交際情境遭到破壞，交際的效果大打折扣。

課標(biāo)要求：“評價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以提高學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。”其實(shí)，在人的世界中，交際無時(shí)無刻不在。課堂中的互動點(diǎn)評就是很好的練習(xí)機(jī)會。

在口語交際教學(xué)中，教師可以利用多種教學(xué)手段，借助多媒體、道具等，幫助學(xué)生一步步進(jìn)入交際角色，千萬不能讓學(xué)生從情境中游離出來，還原為學(xué)習(xí)者的角色，那樣會對交際效果產(chǎn)生較大的影響?？傊?，要上好口語交際課，就要強(qiáng)化學(xué)生的角色意識，為他們創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語實(shí)踐能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）