范蘭芳

詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，詞義教學(xué)又是詞語教學(xué)的重要組成部分。如何避免一些僵化的詞義教學(xué)、檢查、評價的方式，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，提高詞語教學(xué)的有效性，是我們小學(xué)語文教師經(jīng)常思考的問題。本文從小學(xué)生掌握詞義的心理特點入手，選取五個例子，闡述了小學(xué)語文教學(xué)實際中通過詞義的對比和變式運用的方式，來提高詞語教學(xué)的實效。

《詩刊》雜志社的鄒靜之老師在《女兒的作業(yè)》中講到這樣一件事：“……根據(jù)意思寫成語，有一條是‘思想一致，共同努力，女兒填‘齊心協(xié)力，老師判錯；還有一條‘刻畫描摹得非常逼真，女兒填‘栩栩如生，老師也判錯。我仔細(xì)看了，也不知錯在哪里。女兒說第一條應(yīng)是‘同心協(xié)力，第二條應(yīng)是‘惟妙惟肖?！保ㄔ斠姟吨袊Z文教育憂思錄》第八頁）鄒靜之老師的這個例子引起了許多關(guān)于詞語解釋類考試的話題。雖然《中國語文教育憂思錄》出版已經(jīng)十年了，這話題還是經(jīng)?？梢钥吹健⒙牭?，有的教師甚至提出“為不考詞語解釋叫好”。筆者認(rèn)為，鄒靜之老師所講事例中的這種僵化的考試觀念、考試方式只會助長死記硬背知識的學(xué)風(fēng)，這必定會阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，是不是詞語解釋就不用考了呢？答案顯然是否定的。我們不能因為有的教師在詞語解釋類考試的具體操作中出現(xiàn)了一些僵化的、錯誤的方式、方法，就全盤否定考評這種了解、考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的形式。我們應(yīng)該不斷改進(jìn)、完善這種方法，使之更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我想，鄒靜之老師提出這一事例也應(yīng)該是出于這一目的。

朱作仁教授在《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》一書中說：“學(xué)生對詞義掌握的過程一般是從具體到抽象，從一義到多義，從已知到未知，從理解到運用?！薄霸~義教學(xué)的實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在詞和詞所代表的事物之間建立起暫時聯(lián)系……詞作為第二信號，只有當(dāng)它成為代表客觀事物（第一信號）的信號時，才具有現(xiàn)實意義。也就是說，只有當(dāng)學(xué)生在這兩種信號系統(tǒng)之間建立起聯(lián)系時，才真正掌握了這個詞?！苯Y(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)、特點的闡述和對新時期語文教學(xué)理念、教學(xué)方法的要求，在詞義教學(xué)時，為了讓學(xué)生及時建立起這兩種信號系統(tǒng)之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中運用新詞，通過詞義的對比和變式運用，區(qū)別詞義中本質(zhì)的和非本質(zhì)的東西，使學(xué)生對詞義的理解更為精確、更為擴(kuò)大就顯得更有意義。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勗~義的對比和變式運用的幾種形式。

形式一：

1.先寫出帶點字的意思，再試著寫出詞語的意思。

翠色欲流（ ） 秉燭夜游（ ） 居高臨下（ ）

本題中三個帶點字分別是三個成語中的重點字和關(guān)鍵字，只要理解了這三個字的意思，三個成語的意思也就理解了。其實，教師在平時的教學(xué)中也是讓學(xué)生通過查字典先知道詞語中的重點字和關(guān)鍵字的意思，再讓學(xué)生理解整個詞語的。學(xué)生有了這個實踐基礎(chǔ)，相信他們在考試時，答題也是會順利的。

形式二：

2.選擇帶點字的讀音，試著寫出詞語的意思。

朝（zhāo cháo）不保夕（ ） 丟三落（là luò）四（ ）

有些詞語的考查，可以用考查重點字的讀音的方式進(jìn)行。我們知道，許多漢字的字音和字義是相聯(lián)系的，特別是一些多音字，只要知道了這個字的正確讀音，就基本上能知道這個字的意思，整個詞語的意思理解起來也就容易了。本題中的兩個成語，雖然小學(xué)生在課文中沒有學(xué)到過，但是這兩個字在《早發(fā)白帝城》和《挑山工》中都已經(jīng)學(xué)過，并作為一個重點詞進(jìn)行了理解。因此，這兩個詞理解起來就不難了。諸如此類的詞還有很多，如以下幾個詞。

興（xīng、 xìng）國安邦、張冠（guān 、 guàn）李戴、狂風(fēng)怒號（hào、 háo）

……

形式三：

3.思考帶點詞在該句子中的意思，然后仿造例句造句。

“送牛奶的同志進(jìn)門就夸‘好香，這使我們?nèi)叶几械津湴痢！薄娥B(yǎng)花》

驕傲：

試卷發(fā)下來后，老師說：“取得好成績，可不能驕傲?。　?/p>

驕傲：

理解詞語是為了能正確地運用，只有正確地理解了詞語才能正確地使用詞語。反過來，能正確使用詞語了，說明學(xué)生已經(jīng)正確理解了這個詞語。本題的設(shè)計目的就是通過讓學(xué)生對比詞語在不同的語言環(huán)境中運用的實際意義來了解學(xué)生對詞語的理解程度。而且本題目的設(shè)計，還讓學(xué)生通過對一詞多義的對比理解和運用來加深、鞏固對詞語的理解。

形式四：

4.下面句子中畫線部分可以換成哪些詞語？（寫對一個記2分）

“從此以后，他們兩個成了好朋友，共同合作，團(tuán)結(jié)一致，保衛(wèi)趙國?！?/p>

（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

本題中的畫線部分基本上反映了“同心協(xié)力、齊心協(xié)力”等詞語的意思，但又跟這些詞語在字（詞）典中的意思不完全一致，所以學(xué)生作答時比較靈活，寫出來的詞語只要能反映出廉頗和藺相如團(tuán)結(jié)合作的特點就可以算對。加上每答對一個就可以記二分，學(xué)生作答的積極性就更高了。這道題目，學(xué)生作答時，需要經(jīng)歷對自己所接觸過的一些成語進(jìn)行回憶、類比、領(lǐng)會等一系列過程，這對提高學(xué)生理解、運用詞語的能力是非常有好處的。教學(xué)實際中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的答案還不止這三個，還有“同甘共苦、同心同德”等。

形式五：

5.根據(jù)自己的理解，聯(lián)系上下文，在括號中填入合適的成語。

上課鈴響了，小明正打算開始答卷，可發(fā)現(xiàn)自己的鋼筆壞了，他非常著急。這時，他的同桌小剛把自己的一支鋼筆借給了小明，小明順利地完成了答卷。下課后，小明對小剛說：“今天多虧你（ ），借給我鋼筆，現(xiàn)在，我把鋼筆（ ）。謝謝！”

這道情境題的設(shè)計，有一定的靈活性。要求學(xué)生在理解成語、典故的本義的基礎(chǔ)上，對成語、典故的引申義也要有所了解。通過這樣的變式練習(xí)，可以使教學(xué)達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，這對提高小學(xué)生的作文能力也是非常有好處的。

詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對同義詞、反義詞、同音詞的感情色彩、詞的運用范圍等進(jìn)行對比和變式運用，是完全符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整”的精神和要求的。語文教學(xué)內(nèi)容由知識傳授向能力培養(yǎng)，向?qū)W生素質(zhì)的全面發(fā)展轉(zhuǎn)向，從對知識的接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，語文教學(xué)和考試從以往封閉的、僵化的方式中解脫出來，取而代之以靈活的、開放的方式，這對小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展也肯定是非常有好處的。

（責(zé)編 劉宇帆）