朱海燕

日升月落，春花秋月，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)語(yǔ)，大自然以其千姿百態(tài)的面貌吸引著人們。人們?yōu)橹裕瑸橹幐?，古往今?lái)，文人墨客留下了大量的筆墨描繪美麗的大自然，在描繪中寄托自身的理想與情感，閱讀這些文章能給讀者帶來(lái)美的享受。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者編排了為數(shù)不少的寫(xiě)景文章，這些文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用排比等表現(xiàn)手法表現(xiàn)景物的特點(diǎn)。此類(lèi)文章易學(xué)難教，淺層次的文字，學(xué)生都能理解，難點(diǎn)在于如何透過(guò)語(yǔ)言文字，進(jìn)行感受、體驗(yàn)、欣賞，進(jìn)而觸摸到作者的感情。在低年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)相對(duì)匱乏，更是考驗(yàn)教師對(duì)此類(lèi)文章的把握的時(shí)機(jī)。筆者認(rèn)為在低年級(jí)教學(xué)此類(lèi)文章時(shí)，教師應(yīng)逐次鋪墊情感基石，讓學(xué)生沿著石頭，慢慢地走進(jìn)情境，在進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，順利領(lǐng)略自然美，獲得美的熏陶。

一、讀

文字是思想的載體，朗讀文本是與作者心靈的對(duì)話(huà)。朗讀時(shí)語(yǔ)氣、聲調(diào)、停頓的處理，無(wú)不傳遞著我們對(duì)作品的內(nèi)容、情感的理解。文辭優(yōu)美的寫(xiě)景文，應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀來(lái)以讀代講，使學(xué)生走入文本，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。老師與學(xué)生共同分析哪個(gè)字應(yīng)重讀，哪個(gè)詞應(yīng)輕聲，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)抑揚(yáng)頓挫地讀文未嘗不是一種好方法。停頓的長(zhǎng)短、讀音的輕重、語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)也可傳達(dá)內(nèi)心的感受。教師要做好示范，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)體會(huì)，及時(shí)糾正朗讀中存在的問(wèn)題，處理好朗讀的重音與停頓、抑揚(yáng)頓挫與節(jié)奏的變化，同時(shí)品味如何將作者在課文中蘊(yùn)含的感情表達(dá)出來(lái)?！缎〕靥痢分械囊痪洌骸按猴L(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來(lái)了?！币赃@句為例，老師的指導(dǎo)可以以點(diǎn)評(píng)代指導(dǎo)。學(xué)生讀完后，老師說(shuō)：“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，春風(fēng)姐姐真溫柔啊！”老師在說(shuō)句子的時(shí)候一定要有意識(shí)地用朗讀的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，一年級(jí)的老師略微夸張點(diǎn)都可以，只要感覺(jué)自然就行，學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)期的聽(tīng)讀當(dāng)中受到這樣的語(yǔ)感的熏陶。教師再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生讀，點(diǎn)評(píng)：“小池塘醒來(lái)了，它睡了一個(gè)冬天，冰化了，雪融了，水清了，真開(kāi)心?。?duì)，就是這樣的感覺(jué)，大家都來(lái)試試。”老師朗讀的時(shí)候有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)“醒來(lái)了”，帶點(diǎn)兒欣喜，帶點(diǎn)兒醒來(lái)后的舒暢，聲音略微上揚(yáng)，感覺(jué)就來(lái)了。

二、賞

低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，而有些景物確實(shí)離我們的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，這時(shí)多媒體就有其不可估量的作用。適當(dāng)?shù)慕柚嗝襟w課件，通過(guò)圖片、聲音等，拉近學(xué)生與景物的距離，更有利于學(xué)生走進(jìn)文本，加深對(duì)文本的理解。如果在讓學(xué)生接觸文本前給學(xué)生播放大量的視頻資料或者在接觸文本后作為一種對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)而播放，多媒體的作用反而被削弱，前者剝奪了學(xué)生想象的主動(dòng)權(quán)，使接下來(lái)的文本閱讀毫無(wú)期待；后者為了欣賞而欣賞，不再有進(jìn)一步的探究，浪費(fèi)了寶貴的視頻資料。播放和課文相關(guān)的視頻資料應(yīng)當(dāng)在學(xué)生已經(jīng)理解文本，讀進(jìn)語(yǔ)言文字后再有目的地播放，這種播放應(yīng)該和朗讀一樣有明確的目的。比如，邊看邊回憶課文中哪些詞語(yǔ)、句子描繪了看到的畫(huà)面。在看完視頻資料后，學(xué)生的認(rèn)識(shí)變得感性起來(lái)，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的雙重刺激可以讓學(xué)生完善自己的想象，此時(shí)趁勢(shì)把學(xué)生的這種情緒轉(zhuǎn)移到文本中來(lái)，可以讓我們?cè)俅位氐秸n文，邊讀邊想作者是怎么把這優(yōu)美的景色用語(yǔ)言描寫(xiě)出來(lái)的。接下來(lái)，老師可以帶著學(xué)生體會(huì)好詞佳句的意境和表達(dá)方式的巧妙。

三、想

在風(fēng)景文的教學(xué)中，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，用美麗的畫(huà)面代替抽象的文字，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。文是想象的基礎(chǔ)，在朗讀中理解文意，在理解的基礎(chǔ)上想象，能給學(xué)生提供廣闊的思維空間。他們能想象文字描述中的意境，也能想象文字外的意境。例如，教學(xué)《小池塘》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象美麗的小池塘還會(huì)倒映出什么。

柳條倒映在池塘里，像______________。

燕子倒映在池塘里，像______________。

____倒映在池塘里，像______________。

那些語(yǔ)言平實(shí)，但意境悠遠(yuǎn)的風(fēng)景文，更應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，透過(guò)樸素的語(yǔ)言文字，走入作者的內(nèi)心世界，了解文本的內(nèi)涵。比如二年級(jí)上冊(cè)《秋游》的第二自然段只有幾十個(gè)字卻寫(xiě)出了秋天的色彩美、秋天的成熟美，教師可以這樣設(shè)計(jì)：

（1）老師也非常喜歡課文的第二自然段，注意聽(tīng)老師讀，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)們給我評(píng)評(píng)。

（2）學(xué)生評(píng)價(jià)。

（3）輕聲讀這段話(huà)中你最喜歡的一個(gè)句子，聲音輕一些，速度慢一些，看看你還能想象到些什么。

（4）指導(dǎo)朗讀。

A：“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊?！?/p>

師：讀這句話(huà)時(shí)，你好像看到了什么？

生：天是藍(lán)藍(lán)的，大大的。（換詞：“一望無(wú)垠”“無(wú)邊無(wú)際”）

B：“幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊。”

師：你仿佛看到了什么？

生：云是多種多樣的，有的像……有的像……有的像……可好玩了。

風(fēng)景文的教學(xué)只有讓孩子們的多種感官參與，引導(dǎo)他們讀得有滋有味，賞得心領(lǐng)神會(huì)，想得意境深遠(yuǎn)，才能真切地體會(huì)到作者在字里行間流露的感情。

（責(zé)編 莫彩鳳）