張小英

閱讀中的感悟是指對語言內涵的體味和對語言形式的深層理解。語文課程標準強調：閱讀教學應注重對學生感悟能力的培養(yǎng)，強調在主動積極的思維和情感活動中加深學生的理解和體驗，使學生有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪，享受審美的樂趣。但在教學實踐中，我們大多數(shù)教師只注意知識的講解，很少注意學生感悟能力的培養(yǎng)。每篇課文都有許多培養(yǎng)學生感悟能力的結合點，教師該如何針對課文特點培養(yǎng)學生的感悟能力呢？

一、反復朗讀

無論是一節(jié)課，還是一篇課文的教學，朗讀的方式一定要靈活多樣，這樣才有利于學生更好地理解課文內容，才能使學生產生濃厚而穩(wěn)定的閱讀興趣，同時活躍課堂氣氛。正如高林生老師所說的：“閱讀課還是以讀為主旋律，這是沒有疑義的，學生就應該在教師的組織引導下深入地閱讀?！崩首x訓練的方式有很多，且每一種讀法都有各自的優(yōu)勢和局限，教師需要視課文類型、內容而定。例如，學習第九冊《我的戰(zhàn)友邱少云》的第八自然段時，教師通過下列多種形式的朗讀，引導學生感受邱少云嚴守革命紀律、顧全大局、不怕犧牲的革命精神。

出示句子：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動?！?/p>

師：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動?！边@是一句比喻句，作者為什么把邱少云比作千斤巨石？石頭有什么特點？兩者之間有什么聯(lián)系？

師：邱少云和千斤巨石一樣都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發(fā)出一聲呻吟。但是，請同學們注意，千斤巨石是沒有生命的，而邱少云是一個人，一個活生生的人，一個有血有肉的人，一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦？被烈火燒身需要多么頑強的毅力，需要多么大的勇氣！是什么力量在鼓舞著他，支持著他？

師：“為了……為了……為了……”是邱少云克制住烈火燒身痛苦的力量源泉。此時的邱少云，是多么需要力量，多么需要精神的支持！來，我們給他力量。女同學讀第一個“為了”，男同學讀第二個“為了”，全班讀第三個“為了”。

教師指導學生通過多種形式的朗讀，讓學生知道那些方塊字、語法規(guī)則、千變萬化的讀音背后所傳達的精神?？梢?，在這多種形式的朗讀中，學生已很好地把“讀”與“悟”完美地結合在了一起。

二、咬文嚼字

語文教學，就是要引導學生走進文字的深層，嚼出文字的真味，感受漢字魅力，理解漢語言的精深，體會那微妙的咬嚼的味兒，讓字字句句進入人的心坎里。文中的重點詞句就是表達文章思想感情的關鍵，合理的切入點，加上有效的咀嚼方式，可以在指導學生課堂閱讀時起到事半功倍的效果。所以，教學中，教師必須一步步引導學生對課文中起到揭示主題作用的語句進行咀嚼，使學生對課文的學習不停留在文章表面，而是深入探究。如在教學《體育課》時，為了引導學生進一步體會涅利自強、自立、自信的品質，教師做了如下設計。

師：涅利是怎樣爬上橫木的？請大家快速默讀第八至第十二自然段。

出示句子：“涅利又開始往上爬，可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來?！保ㄉR讀）

師：你們從中體會到了什么？是從哪些詞語體會到的？

生1：一般情況下，汗珠是流下來的，從“豆大、滾落”可以知道此時涅利大汗淋漓，要爬上那橫木須付出很大的氣力。

師：你們還體會到了什么？

生2：從“憋”字可看出涅利確實用盡了全力。

師：我們一起來看看涅利當時的情形。（出示掛圖）看，他的臉都憋紫了。

生3：身體正常的斯諾笛為了爬上橫木，臉像火雞一樣通紅。對身體有殘疾的涅利來說，要爬上那橫木更需力氣。

師：通過分析，我們可以看出，爬橫木對涅利來說確實十分吃力，十分困難。這個小家伙真可憐，讓人心疼。誰能讀出這種感覺？

從這一教學片斷可知，引導學生對課文的重點詞句進行品賞，能更深入地感悟文中所表達的思想感情，從而進一步升華主題，陶冶情操。

三、多寫批注

小學語文教材中，有很多名家名篇。這些文章文質兼美，指導學生對文章中的經典詞句進行批注，可加深理解。因此，教師要在課堂上創(chuàng)設寬松、自由的氛圍，給學生充足的閱讀、思考的時間，讓學生靜下心來讀書，寫批注。同時，教師要重視學生讀書后的交流，珍視學生對課文內容只言片語的感想，對寫得好的批注，教師要及時強化，使學生相互借鑒，特別是當學生提出與眾不同的見解時，更要及時發(fā)現(xiàn)、表揚。

如在《錫林郭勒大草原》一文中，教師引導學生為“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣”這句話寫批注。有一個學生對“嵌著”做了這樣一個批注：“‘嵌著是指一個很小的東西被夾在一個很大的東西中間。這些湖，在我們看來這么大，可是在草原里卻變成了像鉆石一樣小，這個詞語說明草原很大。”也有學生這樣寫：“從湖水清亮得可以映出太陽的七彩光芒可進一步感受到湖水之清?！币灿袑W生這樣寫：“湖水除了能映出太陽光，還映出了馬、牛、羊及空中的白云、老鷹……就像神話故事里的寶鏡一樣?！倍嗝淳实呐。瑢W生一個從寫法，一個從想象來感悟，通過批注表達他們內心的感受。通過批注，學生不但理解了“嵌著”“清亮”的意思，還發(fā)展了思維能力及想象力。

四、積累語言

積累是感悟的基礎，積累越深厚，感悟就會越敏銳，越深刻。引導學生在理解感悟的基礎上熟讀和背誦課文中的精彩語段，不但可以豐富學生的語言積累，發(fā)展語感，而且能進一步領悟文章的思想感情。所以，教學中，教師要激發(fā)學生背誦的興趣與欲望，讓他們多讀多背，把其中的妙語佳句轉化為自己豐富的語言積淀，發(fā)展語言能力。

五、讀寫結合

課文是學生練筆的范例，教師要重視發(fā)揮課文對習作的指導作用，注意引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達。教學中，我們要引導學生在閱讀中理清層次，在閱讀中品味語言，讓學生通過潛心習文形成思路，掌握課文中的表達方法，然后學習、運用作者的表達方法，提高讀寫結合的實效。如教學《盧溝橋》中描寫獅子的一段時，教師做了如下處理。

出示：“這些石獅姿態(tài)各異……”

師：這句話描寫了哪幾種石獅的姿態(tài)？（出示四種姿態(tài)圖）課文用了哪些詞語來概括它們的各不相同？（姿態(tài)各異）句子里還有一個它的近義詞，是什么？（千姿百態(tài)）這些石獅還有什么特點？（栩栩如生）

師：你們能通過朗讀表現(xiàn)獅子的千姿百態(tài)、栩栩如生嗎？

師：讀著讀著，這些獅子仿佛活生生地站在了我們面前。請女生把石獅的美讀出來。（女生讀）這些石獅千姿百態(tài)，栩栩如生，我國古代造橋的人多能干！請男同學把自豪和贊美之情讀出來。（男生讀）

師：石獅的姿態(tài)就只有這四種嗎？你是從哪里看出來的？（“千姿百態(tài)”、省略號、“501”等）在這美妙祥和的意境當中，還有哪些獅子？你們能幫作者想象下去嗎？請仿造課文這種先總后分的寫作方法，用“有的……有的……有的……有的……”說一個完整的句子。

這種讓學生感知課文的表達內容后，馬上進入課文的表達形式的學習，品悟作者的語言表達特點和技巧的做法，能使學生更好地感悟課文的內容及表達方法，活躍思維，提高寫作能力。

由此可見，在閱讀教學中，如果教師重視挖掘教材中關鍵的詞句及典型的表達方式，讓學生從每篇課文中都能獲取一些有價值的感悟課文的方法，這樣日積月累，學生的感悟能力一定會有一個質的飛躍。

（責編 莫彩鳳）