龔祖金

語文綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的一個(gè)嶄新的理念，它越來越受到廣大教師的重視。在語文教學(xué)中，許多教師都自覺或不自覺地滲透綜合性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的語文踐行能力。由于認(rèn)識的錯(cuò)誤，許多教師認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是綜合性與實(shí)踐性，把語文綜合性學(xué)習(xí)上成綜合實(shí)踐活動(dòng)課，使語文綜合性學(xué)習(xí)缺乏語文味。語文綜合性學(xué)習(xí)的開展要以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目標(biāo)。這種脫離語文的綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)游離于新課標(biāo)的精神之外，是不可取的。2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合應(yīng)用?！毕旅?，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語文五年級上冊綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練“遨游漢字王國”的教學(xué)，談一談如何在語文綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)語文味。

一、在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累語言，讓語文味有基礎(chǔ)

教學(xué)案例一

課前安排：讓學(xué)生分組收集語言材料，分字謎組、歇后語組、對聯(lián)組以及漢字發(fā)展組等。

師：請各小組匯報(bào)一下自己收集來的材料，并說一說它們的與眾不同。

生1：我是字謎組的成員。通過收集，我感覺中國的漢字太有趣了。許多字都可以用幾句話來表述它的結(jié)構(gòu)。比如：“一點(diǎn)一橫長，小口在中央，大口來張嘴，小口往外望。”它就是“高”字。這個(gè)字謎形象直觀地把“高”字表述出來了。

生2：我是歇后語組的。通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)好多歇后語用的都是諧音，比如：“膝蓋上釘掌——離蹄（題）太遠(yuǎn)?！痹谶@里，把“蹄”諧音成“題”，表示一個(gè)人說話脫離主題，亂說一氣。

生3：許多歇后語中蘊(yùn)含著一定的歷史典故，如果我們不知道這個(gè)典故，我們就不可能理解這個(gè)歇后語。比如：“包公斷案——鐵面無私。”如果我們不了解包公的事跡，我們就不可能理解這個(gè)歇后語的內(nèi)涵。

生4：還有的歇后語是通過生活中的現(xiàn)象來說明一個(gè)道理的。比如：“棒槌吹火——一竅不通。”因?yàn)榘糸硾]有孔，所以根本吹不了火，用這種生活中的現(xiàn)象來比喻一個(gè)人不懂某一件事是最恰當(dāng)不過了。

思考：語文綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的五大方面之一。但它又是一個(gè)特殊的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與其他四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容不在同一個(gè)層面上。它是學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識來領(lǐng)悟、拓展語言文字的過程，是一個(gè)不斷積累的過程。從教學(xué)案例一中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“有趣的漢字”這一版塊時(shí)，教師沒有僅僅局限于教材中安排的幾個(gè)字謎與歇后語，而是先讓學(xué)生運(yùn)用自己的語文知識來收集字謎與歇后語，并通過自己的語文經(jīng)驗(yàn)來理解這些字謎與歇后語。這樣，既提高了學(xué)生收集整理資料的能力，又豐富了學(xué)生的語文知識，在作文時(shí)，就可以隨時(shí)把這些內(nèi)容調(diào)出來，增加語言的魅力。

語文是人與人之間交流的最重要的手段，也是我國文化的重要組成部分。其實(shí)，人類文化就是在積累與創(chuàng)新的過程中形成的。所以，在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不能把目光僅僅局限在教材中的幾項(xiàng)內(nèi)容，也不能忘記讓學(xué)生積累語言，要讓學(xué)生通過自己習(xí)得的語文技能來積累素材。只有這樣，才能使語文綜合性學(xué)習(xí)不變味，才能使語文知識更豐富。

二、在綜合性學(xué)習(xí)中傳承文化，讓語文味有情

教學(xué)案例二

師：同學(xué)們，我國的漢字并不是一開始就是這樣的，它一直處于發(fā)展的過程中。大家知道漢字是按什么順序演變的嗎？下面，就請漢字發(fā)展組來談一談他們的研究成果。

生1：（出示甲骨文“車”）這就是甲骨文的“車”，它像不像一輛馬車？

生：（齊說）像。

生2：（出示金文的“車”）這就是金文中的“車”，它與甲骨文的“車”有什么不一樣？

生3：甲骨文的“車”只有兩個(gè)輪子、一匹馬，而金文的“車”有兩匹馬、兩個(gè)輪子、一個(gè)座位。這和我們在電視上看到的馬車是一樣的。

師：那么，到小篆時(shí)期，為什么“車”字的變化這么大呢？

生4：秦始皇為了統(tǒng)一文字，對筆畫進(jìn)行了調(diào)整，“車”字就不再像一輛車了，但我們還是可以看出它把車輪簡化成下面的一橫，兩匹馬變成了上面的一橫，而座位就變成了中間的“日”字。

生5：這是因?yàn)榍厥蓟释菩辛恕皶?，車同軌”的政策?/p>

生6：我國的漢字還在繼續(xù)演變，后來又出現(xiàn)了隸書、楷書、草書、行書等不同的字體。

師：這就是漢字的演變過程。目前，這幾種字體還一直被我們使用著。

生7：通過漢字的演變，我感覺我國的文化真是源遠(yuǎn)流長！

師：從這次活動(dòng)，我感覺到了你們對祖國漢字的熱愛，請用這種感情閱讀教材的《贊漢字》。

（生齊讀《贊漢字》）

師：漢字的演變對我國文化與文明的傳承有著非常重要的意義。以前，外國人不認(rèn)為我國有五千年的歷史文化，直到清朝光緒年間王懿榮發(fā)現(xiàn)了甲骨文才把我國的文明向前推了三千年，這給了外國人一個(gè)有力的回?fù)簟?/p>

思考：語文課程的實(shí)踐性決定了綜合性學(xué)習(xí)的必要性與可能性。語文綜合性學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是語文而不是別的。但是，在組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們往往只重視語文的工具性，側(cè)重于學(xué)生如何利用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題，而忽略了語文的另一基本屬性——人文性。在學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還要關(guān)注語文學(xué)習(xí)的人文性這一基本屬性。語文綜合性學(xué)習(xí)不僅要提升學(xué)生應(yīng)用語文的能力，還要讓學(xué)生受到民族文化的熏陶。教學(xué)案例二沒有讓學(xué)生停留在感受不同文字的表象中，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些文字背后所隱藏的民族文化，以更豐富的人文精神感染學(xué)生。這也是我們語文教學(xué)落實(shí)人文性這一基本屬性的關(guān)鍵。

三、在綜合性學(xué)習(xí)中把握方向，讓語文味有序

教學(xué)案例三

在安排這次語文綜合性學(xué)習(xí)之前，我先翻閱了相關(guān)書籍，查閱了網(wǎng)絡(luò)上各種對我國漢字的介紹，以做到心中有底，然后對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)定好方向。比如，組織“有趣的漢字”的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生把目光僅僅局限在教材中的幾個(gè)例子上，根本沒有想到去別處查找。這時(shí)，我就出了一個(gè)歇后語，并對他們說，這是從網(wǎng)絡(luò)上找到的。于是，學(xué)生紛紛走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)小組的任務(wù)查找，豐富自己的儲備。學(xué)生把這些內(nèi)容雜亂無章地寫下來后，我又讓學(xué)生按一定的規(guī)律分類，把歇后語分為諧音歇后語、典故歇后語、自然科學(xué)歇后語等幾種類型。如果沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生在收集的時(shí)候就不能有序地進(jìn)行歸類。

思考：要想讓語文綜合性學(xué)習(xí)的語文味更濃，更有序，教師的指導(dǎo)是少不了的。學(xué)生受年齡與學(xué)識的影響，即使手里有一大堆的學(xué)習(xí)材料，也不知從何下手。這時(shí)，就需要教師為他們把握方向。也可以這樣說，教師對方向的把握是為了讓學(xué)生更好地開展綜合性學(xué)習(xí)。所以，在學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們不能退避三舍，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的活動(dòng)把握好方向。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)離不開語文，不能“種了別人的田，荒了自己的地”，它的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)都應(yīng)放在語文學(xué)科上。這樣，才能在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 莫彩鳳）