唐海燕

古人云： “讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里方是長進(jìn)。”隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教育實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問、提出疑問、解答疑問的思維過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，在探究問題的同時(shí)發(fā)展邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，獲得真知。教師在教學(xué)活動中要起到輔導(dǎo)的作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人的教學(xué)要求。

一、從題目入手，質(zhì)疑文章的題目

題目是文章的靈魂，是編輯或作者根據(jù)文章中心和主要內(nèi)容深思熟慮而成的精華。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過課題尋找問題，提出問題，解決問題，讓閱讀變得更有趣味。一般來說，可以從以下幾個(gè)方面來質(zhì)疑：（1）看到課文的題目，你想到了什么？（2）這個(gè)題目有什么特點(diǎn)？（3）能否擬用另一個(gè)題目？為什么？比如，在講授《做一片美的葉子》時(shí)，學(xué)生提出質(zhì)疑：“這首詩的題目叫《做一片美的葉子》，你想到了什么？葉子美在哪里？什么樣的葉子是美的？你能換一個(gè)標(biāo)題嗎？教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解做人應(yīng)如葉子的道理，化難為易，將課文蘊(yùn)含的哲理淺顯地表達(dá)出來，使學(xué)生真正讀懂課文，有所感悟。

二、從探討詞句入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

文章是通過豐富的語言文字表達(dá)其思想內(nèi)涵的，所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，引導(dǎo)精讀，深入探索，認(rèn)真鉆研，仔細(xì)領(lǐng)悟文章中的重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子的含義，從而體會作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)深刻的思想和細(xì)膩的情感及價(jià)值觀的。關(guān)鍵詞句能夠體現(xiàn)文章的主旨；能夠揭示人物性格的特點(diǎn)，表現(xiàn)人物的品質(zhì)；能夠統(tǒng)率全句乃至全段、全文；能突出事物的特征，使說明的內(nèi)容準(zhǔn)確……如何把握關(guān)鍵詞句并質(zhì)疑呢？講授《哪吒鬧海》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀第二至第四段，指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫哪吒動作的詞語，如“跳進(jìn)大海”“取下”“一擺”“掀起”“一閃”“扔去”“一縱身”“抖出”等進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，體會哪吒的機(jī)敏和果敢。

三、從中心入手，教會學(xué)生質(zhì)疑

中心思想往往就是一篇文章的心臟，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生用心抓住了重點(diǎn)段落和中心句等相關(guān)的問題，就能探求到問題的核心，就能更深刻地理解文章的內(nèi)容，對解決問題起到四兩撥千斤的作用。如教《北大荒的秋天》一文時(shí)，課文的最后一句話是：“北大荒的秋天真美呀！”讀這句話時(shí)，我提問：北大荒的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富表現(xiàn)在哪里？學(xué)生針對這一問題逐步探究，尋找美。我接著引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)美并質(zhì)疑，使學(xué)生很快掌握課文的內(nèi)容：美在北大荒的天空，美在北大荒的小河，美在北大荒的田野，美在北大荒的物產(chǎn)豐富，美在人的心里。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本的空白

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生深入閱讀文本的過程也是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。文本的意義只有在熟讀的過程中才能領(lǐng)悟。針對文本中的空白，學(xué)生在已有的知識、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受文本的深遠(yuǎn)意境，品味文本的精妙，與作者在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從中發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的美并生成新的知識，創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。這種新知識和帶有個(gè)性的形象更加完美，影響更加深刻。教師可在文章空白處下一番工夫，動一番腦筋。《三袋麥子》是一篇童話，我這樣質(zhì)疑：“文章中說，小豬得到麥子，立即嘗到了美食。小牛得到麥子，節(jié)儉到第二年還剩一半。小猴得到麥子，種到地里，收獲滿囤。你欣賞小豬的做法嗎？你有什么想對它說的？你欣賞小牛的做法嗎？你有什么想對它說的？你欣賞小牛的做法嗎？你有什么想對它說的？對課文的深度質(zhì)疑，不但能使學(xué)生深入研讀課文，加深對課文的理解感悟，而且能調(diào)動學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，逐漸填補(bǔ)課文空白，使之生成新的意義。這種質(zhì)疑探究，能拉近文章的作者與學(xué)生的距離，使學(xué)生輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

五、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

提出質(zhì)疑的過程，實(shí)際上就是思維積極活動的過程，是經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動中能力和智力特點(diǎn)的反映，體現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維能力的不同以及智力上的差異。如果學(xué)生見識少，那么他的思維就缺乏開闊性，提出的問題會比較淺顯單一；要是學(xué)生的思維缺乏邏輯性，缺乏條理性，那么所提出的問題就會紛亂復(fù)雜；如果學(xué)生看待問題不夠深刻，那么提出的問題就很淺薄。這就要求教師根據(jù)由淺入深、先簡單后復(fù)雜的原則，注意調(diào)動引導(dǎo)、練習(xí)實(shí)踐、互議互評，逐層深入，在學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和習(xí)慣的過程中，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

總而言之，質(zhì)疑離不開引導(dǎo)，離不開鼓勵。教師要不斷培養(yǎng)，通過肯定、表揚(yáng)，使學(xué)生大膽說出自己心中的疑惑，進(jìn)而做到善于質(zhì)疑。在不同的質(zhì)疑聲中，每個(gè)學(xué)生定會有閱讀能力的提高。學(xué)會了質(zhì)疑，語文教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處。

（責(zé)編 莫彩鳳）