王培玲

快樂(lè)教育理念創(chuàng)始人美國(guó)教育學(xué)家赫伯特·斯賓塞在《斯賓塞的快樂(lè)教育》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當(dāng)一個(gè)孩子處于不快樂(lè)的情緒中時(shí)，他的智力和潛力就會(huì)大大降低。呵斥和指責(zé)不會(huì)帶來(lái)好的結(jié)果。孩子在快樂(lè)的時(shí)候?qū)W習(xí)任何東西都比較容易，相反在情緒低落、精神緊張的狀態(tài)下，他會(huì)失去信心。唯一的辦法就是使他們快樂(lè)、自信，然后專(zhuān)注學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?jiàn)，快樂(lè)的因素在學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。而智力落后兒童的感知力、記憶力、語(yǔ)言能力、思維能力、注意力等都發(fā)展得比較緩慢，中重度智力落后的學(xué)生更為嚴(yán)重，在課堂中用快樂(lè)的因素來(lái)調(diào)節(jié)他們的情緒，激發(fā)他們的潛能，課堂效果會(huì)事半功倍?？鞓?lè)教學(xué)法如何在培智語(yǔ)文課堂上實(shí)施，將語(yǔ)文課堂變得快樂(lè)呢？我在此結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、營(yíng)造快樂(lè)的課堂氛圍

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨鞓?lè)、有活力的課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)馳騁想象的廣闊空間，能開(kāi)啟學(xué)生的思維，能拉近師生之間的親密關(guān)系，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到重大的作用。因此，營(yíng)造快樂(lè)、有活力的課堂氛圍十分重要。

（一）愛(ài)心是快樂(lè)課堂的堡壘

弗洛姆認(rèn)為，愛(ài)不是一種偶然的體驗(yàn)，而是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)需要知識(shí)和努力才能學(xué)會(huì)的藝術(shù)。教師之愛(ài)表現(xiàn)為：愛(ài)是主動(dòng)關(guān)心他人的幸福，它通過(guò)承認(rèn)、喜歡、給予、關(guān)心、尊重、接受、賞識(shí)等方式來(lái)表達(dá)；它是對(duì)人的不限制、不束縛與不控制，而且是對(duì)人的束縛的解脫；它可以喚起與增強(qiáng)人的生命力，促進(jìn)人的成長(zhǎng)。從事特殊教育的教師都會(huì)深刻體會(huì)到上一堂課真的很不容易，就算課前教師備課十分充分，課堂設(shè)計(jì)也十分理想，教師的基本功、上課的技能很扎實(shí)，也不一定能上好一堂課。而上好一堂課最重要的就是必須有愛(ài)。在課堂上，教師要用自己的愛(ài)鼓勵(lì)學(xué)生不自信的心，包容他們的缺點(diǎn)。由于智力落后兒童的缺陷，課堂隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些突會(huì)事件，如果教師處理不好將會(huì)影響課堂質(zhì)量。如一次語(yǔ)文課上，我和學(xué)生正開(kāi)心地上課，一個(gè)自閉癥孩子因?yàn)榕d奮，突然把我剛弄好的黑板貼報(bào)給撕了下來(lái)，這時(shí)候全班同學(xué)都停下來(lái)望著他，嘰嘰喳喳地向我匯報(bào)，課堂上一團(tuán)糟。當(dāng)時(shí)，我真的有點(diǎn)生氣，一是我辛苦弄的黑板報(bào)一下子沒(méi)了，二是他擾亂了課堂秩序。如果這時(shí)我把他狠狠批評(píng)一頓，必然會(huì)影響他的心情，這堂課的課堂效果就可想而知了。我理性分析，認(rèn)為這就是這個(gè)孩子的特點(diǎn)，這是他的缺陷造成的，我要用愛(ài)來(lái)包容他。我停了一下，對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行安撫，等到這個(gè)孩子情緒稍穩(wěn)定之后，我開(kāi)心地說(shuō)：“他開(kāi)心得忘了自己做了什么，同學(xué)們，我們不要學(xué)他，知道嗎？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。很快，課堂的氛圍又回到了原點(diǎn)?？梢?jiàn)，教師之愛(ài)是快樂(lè)課堂的源泉。

（二）教師要充分展現(xiàn)親和力、感染力、表演力

1.親近學(xué)生，拉近彼此的距離

智力落后兒童因自身的特殊性和社會(huì)環(huán)境的影響，缺乏自信心，有強(qiáng)烈的自卑感。剛開(kāi)始，學(xué)生都喜歡活在自己的內(nèi)心世界里，不愿與別人接近。上課時(shí)，他們不積極和老師配合，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是別人的事。這時(shí)候需要教師用溫暖的心去呵護(hù)他們，讓他們?cè)跍嘏懈惺艿奖魂P(guān)愛(ài)的喜悅，讓他們感覺(jué)教師就是自己的朋友，是值得信賴(lài)的朋友。這樣才有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。如在課堂上，教師可設(shè)計(jì)一些游戲，在游戲中和學(xué)生交流，得到學(xué)生的信任，使學(xué)生自然參與到課堂教學(xué)中。

2.教學(xué)要具有藝術(shù)欣賞性

智力落后兒童注意力容易分散，他們很難在一節(jié)課上時(shí)時(shí)集中精神。教師教學(xué)時(shí)如果帶有較強(qiáng)的感染力，就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，讓這種情境的氛圍包圍學(xué)生，感染學(xué)生，從而讓學(xué)生主動(dòng)積極地配合教學(xué)，在愉悅中有效地完成教學(xué)任務(wù)。智力落后兒童的理解力、想象力、表達(dá)力等思維能力和普通學(xué)生相比發(fā)展較緩慢，對(duì)抽象的概念，他們很難理解透徹。教學(xué)中，特殊教育的教師可以做一名特殊演員，充分發(fā)揮表演才能，把學(xué)生的注意力牢牢地控制住。學(xué)生在這種環(huán)境下很容易激發(fā)潛能，調(diào)動(dòng)各種感官，點(diǎn)燃智慧的火花，讓這堂課真正達(dá)到師生互動(dòng)，以學(xué)生為主，以教師為輔的教學(xué)目的。如在給他們講“驚嚇”一詞時(shí)，我主要用肢體語(yǔ)言來(lái)解釋。我瞪大眼睛，張大嘴巴，定格在那里，學(xué)生看到我那樣，愣了一下，然后開(kāi)懷大笑，紛紛模仿我受驚嚇的樣子。學(xué)生的表演欲望被激發(fā)出來(lái)了，都很積極地投入到表演中。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)快樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容

智力落后兒童的思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段，缺乏分析、綜合、概括的能力。教學(xué)中，教師要讓教學(xué)內(nèi)容貼近社會(huì)，貼近生活，挖掘教材中的快樂(lè)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容生活化、情趣化、直觀化，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。例如，培智一年級(jí)語(yǔ)文中的語(yǔ)言訓(xùn)練“自己的事情自己做”有四幅插圖，分別是穿衣、穿鞋、洗臉、刷牙的畫(huà)面，還有一首兒歌，內(nèi)容是：“小貓叫，咪咪咪，叫我把臉洗一洗；小鴨叫，嘎嘎嘎，叫我早晚要刷牙。”語(yǔ)言訓(xùn)練的要求是：①圖上四個(gè)小朋友在干什么？②聽(tīng)讀兒歌，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么。根據(jù)訓(xùn)練要求，完成訓(xùn)練要求①時(shí)，我主要采用實(shí)踐操作的方法，把教學(xué)環(huán)境安排在宿舍，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生動(dòng)手操作每一個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，教學(xué)效果很好。完成訓(xùn)練要求②時(shí)，因?yàn)檫@首兒歌本身就具有童話(huà)色彩，所以我制作了相應(yīng)的動(dòng)物頭飾。我戴上頭飾進(jìn)入角色，既增加了學(xué)生的興趣，又激發(fā)了學(xué)生模仿、表演的欲望。生動(dòng)的表演、逼真的道具，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)，使聽(tīng)說(shuō)能力得到充分的鍛煉。

三、教學(xué)方法要靈活多變，有創(chuàng)新

備課非常重要，不僅要備教材，還要備相關(guān)的知識(shí)。雖然智力落后兒童的身心發(fā)展有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，但是，智力落后的程度不同，身心缺陷不同，他們所需要的訓(xùn)練內(nèi)容或幫扶的程度也各有不同，課堂上會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)狀況，如事先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度大，學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)策略等。這些都需要教師及時(shí)、巧妙地應(yīng)對(duì)，用靈活多變的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如培智六年級(jí)語(yǔ)文中有一篇課文《路路的臉又紅了》，課文中有兩個(gè)重要的自然段，主要內(nèi)容分別是：路路去傳達(dá)室陳爺爺那很不禮貌地借錘子，遭到了陳爺爺?shù)木芙^；文文帶路路很有禮貌地去傳達(dá)室陳爺爺那借錘子，并借到了錘子。我在教授這兩個(gè)自然段時(shí)，采取分角色朗讀的形式讓學(xué)生朗讀，品味句子的意思。可是讀兩遍下來(lái)，學(xué)生可以說(shuō)是讀之無(wú)味，讀不出路路、文文、陳爺爺內(nèi)心的想法。于是，我馬上改變教學(xué)方法，穿上預(yù)先準(zhǔn)備的衣服，當(dāng)上了陳爺爺。學(xué)生看到我這身打扮一下子來(lái)了興致。我和學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)表演朗讀，學(xué)生揣摩到了人物內(nèi)心的想法，并認(rèn)識(shí)到在生活中自己如何做才是正確的。

智力落后兒童身上存在的缺陷使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在著更多更大的困難。教師要用自己的愛(ài)心和智慧，讓語(yǔ)文課堂變得快樂(lè)，讓課堂充滿(mǎn)美感和智慧，能與智障兒童的情感、心理產(chǎn)生共鳴，促使智障兒童在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與快樂(lè)的活動(dòng)中，主動(dòng)探究，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而提高課堂效率。

（責(zé)編 莫彩鳳）