吳瑞香

摘要：課堂教學(xué)是藝術(shù)，語文教學(xué)更是一門語言藝術(shù)，在課堂教學(xué)中，只要教師巧用導(dǎo)入語，妙用過渡語，善用機智語，用藝術(shù)的語言去點綴課堂，語文課堂教學(xué)將會妙語升華，燦爛異彩。

關(guān)鍵詞：語文課堂；語言藝術(shù)；語言教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0055-02

好的語言是教師引導(dǎo)學(xué)生開啟的知識之門，要讓語文課堂教學(xué)更燦爛，語言教學(xué)的巧妙運用顯得更重要，下面就語文課堂教學(xué)的語言藝術(shù)淺談幾點教學(xué)方法。

一、巧設(shè)導(dǎo)語

課堂要點燃學(xué)生們渴望知識的火花，導(dǎo)語就是導(dǎo)火線，精彩的導(dǎo)語能迅速吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的成功展開做好鋪墊，導(dǎo)語設(shè)計可以從以下幾個方面入手。

1.回顧性導(dǎo)語。子曰：“溫故而知新”。回顧舊知識是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基石，例如，教《星星變奏曲》時，設(shè)計導(dǎo)語：詩歌單元，一路走來，我們領(lǐng)略了偉人毛澤東的萬丈豪情，體味了詩人徐志摩的音韻非常優(yōu)美的《再別康橋》，而此刻我們將彈奏變奏曲的星星相逢，傾聽一位朦朧詩人的理想與追求。點明前兩課的風(fēng)格、也交代了新課的主要內(nèi)容，有回顧，有比較，銜接自然。

2.抒情式導(dǎo)語。好文章以情動人，老師要用飽滿的情感導(dǎo)入新課。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，用充滿感情色彩的語言去感染學(xué)生，使學(xué)生處于一種良性的情感準備狀態(tài)，那么，語文課堂會更具情感性、情景性，更能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生撞擊、情緒受到感染，情感得到熏陶。如我講授宋代柳永的《雨霖鈴》時，我先飽含深情的朗誦，把學(xué)生帶入凄涼的清秋時節(jié)，默默地體味著離別的哀傷，講到最后，我還讓學(xué)生唱《送別歌》：長亭外，古道邊，芳草碧連天……隨著哀婉的歌聲響起，我看到，學(xué)生是那么的投入——學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會了詞的意義，把握了詞的境界，我的教學(xué)目的也達到了。

3.情景性導(dǎo)語。好的開始是成功的一半。情景導(dǎo)語，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教《鄉(xiāng)愁》時，設(shè)計吟誦王慧玲的一首短詩，《想家的心情》配小提琴《思鄉(xiāng)曲》，想家的心情，誰都感受得到。今天讓我們共同走進臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，引起情感的共鳴，在深入學(xué)習(xí)中，達到“入境悟其神”的境界。

二、妙用過渡語

過渡語在教學(xué)中起到了承上啟下的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)氖褂眠^渡語，使課堂銜接有序、渾然一體，能夠提高課堂的教學(xué)效率。

1.單刀直入式過渡。簡短利落的語言，直接導(dǎo)入講述的內(nèi)容，給人以清醒的提示。常言道：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！比欢驗槟娑Ｊ怪已缘貌坏铰鋵?。尤其在君王身邊，所謂“伴君如伴虎”，出口不慎很可能招致殺身之禍。作為忠臣，面對君王的弊病如果不及時指出，第一愧對國家社稷，黎民百姓，其次又愧對自己良心。那么如何才能讓君王心平氣和地聆聽忠言，使其聽之順耳，并且心悅誠服地接受呢？這里就涉及到了說話的藝術(shù)。今天我們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》，欣賞一下古代雄辯家的風(fēng)范。這樣的導(dǎo)入簡單明了，環(huán)節(jié)緊湊，課堂教學(xué)效果明顯。

2.情景體驗式過渡。教師設(shè)置情景式的過渡語，讓學(xué)生身臨其境，思想、情感與作者產(chǎn)生共鳴，感悟內(nèi)容，體驗情感，巴金老人曾說：“生命在于付出。我的心里懷有一個愿望，這是沒有人知道的：我愿每個人都有住房，每張口都有飽飯，每顆心都得到溫暖。”無獨有偶，1200多年前的一個風(fēng)雨之夜，詩圣杜甫面對被摧毀的茅屋大聲疾呼：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，在這樣的情景中，學(xué)生的思想受到感染，能夠深深體會到詩人身居陋室、心憂天下的崇高精神。

3.質(zhì)疑設(shè)懸式過渡。又如講授散文《雨中登泰山》時，可以這樣導(dǎo)引過渡：“（作者啟程登泰山了）你們看到的泰山在雨中是怎樣的一幅美麗景色呢？學(xué)生們通過朗讀用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（虎山水庫奇景）描述出來，盡情地欣賞了一番美景之后，教師開始往前推進，說：“盡管黃錦、白紗的美景引人入勝，但‘雨大起來了，不得不拐進王母廟后面的七真祠。同學(xué)們，為什么叫‘七真祠呢？祠中最傳神之作是什么呢？學(xué)生們簡要地介紹第二個波峰之后，教師又立即過渡，讓我們繼續(xù)來到雨地，走上登山的正路……最后又問：“‘會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小，絕頂又是怎樣的風(fēng)光呢？讓我們帶著勝利的喜悅心情，來欣賞這仙境般的美麗壯觀的景色吧！”當(dāng)老師用這一系列的富有藝術(shù)情趣、層層遞進的設(shè)問語言，把學(xué)生從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在美妙的體驗中不知不覺地過去了。

三、善用機智語

語文課自身的特點，加之學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀的差異，課堂教學(xué)更具有復(fù)雜性與不確定性，如果教師在課堂教學(xué)中善用機智語化解“險情”就會收獲意外的精彩。如，老師在講授《死海不死》時問：這個題目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又為什么說它“不死”，這就在學(xué)生心里造成懸念，引起了閱讀的興趣。生1：“同意。我認為這個標題本身包含著一對矛盾：“死?！焙汀安凰馈保棺x者產(chǎn)生疑問，急于想去閱讀文章了解懸念，弄明白究竟是怎么回事。所以這個題目對學(xué)生有吸引力”。師：有不同意見的同學(xué)請舉手（無人舉手）。有補充意見的同學(xué)請舉手（無人舉手）?！芭?，‘英雄所見略同，看來你們一個個都是小英雄?。ㄐΓ┎贿^，我還有個問題想考考各位英雄：標題上有兩個“死”字，它們的意思是一樣的嗎？”生2：“前一個‘死字指沒有生命，第二個指淹死、死掉”。師：“完全正確。你課前有沒有看過這篇課文？（學(xué)生搖頭）那你怎么能回答得這樣正確？”生2：“我在地理課上學(xué)到過”。師：“啊，真好”！地理課上學(xué)到的知識，用到了語文課上，這叫知識的“遷移”（板書“遷移”）。學(xué)習(xí)中經(jīng)常注意“遷移”，知識就學(xué)得活了。教師通過富有藝術(shù)情趣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，把課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排得天衣無縫。

課堂上，教師妙語連珠，做到：傳道、授業(yè)有方，啟發(fā)、解疑有法，激情四射，讓學(xué)生在快樂。在輕松的氛圍中掌握知識、培養(yǎng)能力、抒發(fā)感想，課堂教學(xué)就會燦爛、陽光！