陳達(dá)波

（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中國 重慶 402160）

1 研究背景及意義

傳統(tǒng)的凱洛夫的五段教學(xué)模式（組織上課-檢查復(fù)習(xí)-講授新課-鞏固新課-布置作業(yè)）一直是我們教學(xué)的主導(dǎo)模式。而這種教學(xué)模式是以教師為中心，通過教師的講授、板書，把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。在這樣的整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教學(xué)效果可想而知不太理想，同時(shí)也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新式人才。那么如何調(diào)到學(xué)生的積極性，如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何讓每個(gè)學(xué)生都成為課程上的主人翁？這就是我們需要思考的問題了。

我國對于教學(xué)模式的改革研究已經(jīng)有很多，但多數(shù)是針對中小學(xué)課程教學(xué)的。對于高職院校的研究比較少。而在教學(xué)過程的研究中，多側(cè)重于教學(xué)模式，教學(xué)手段和教學(xué)方法等理論性的研究，缺少從理論到實(shí)踐的依托。而高職院校的學(xué)生和課堂有其自身的特色和發(fā)展要求，不能簡單移植中小學(xué)課堂的研究成果，因此需要一套適合高職院校的高效教學(xué)方法。“271”教學(xué)法就是針對高職院校的特色以及高職院校學(xué)生的特點(diǎn)量身定做的一套教學(xué)方法，它能有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，能夠“以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與到整個(gè)課程”，打造了一個(gè)自由、自主、開放式的課堂。

2 “271”高效教學(xué)方法簡介

所謂“271”，即把整個(gè)教學(xué)過程分別按照 2∶7∶1 的比例劃分，主要體現(xiàn)在學(xué)生分組，課堂時(shí)間，課程內(nèi)容三個(gè)方面。

2.1 學(xué)生分組的劃分

學(xué)生分組也遵循“271”原則，“2”是指小組內(nèi)20%的學(xué)生是優(yōu)等生。若一個(gè)小組10個(gè)人，那么配備2個(gè)優(yōu)等生。負(fù)責(zé)整個(gè)小組的教學(xué)情況?！?”指每個(gè)小組里70%的學(xué)生是中等程度的學(xué)生?！?”是指每個(gè)小組里10%的學(xué)生是特優(yōu)生，一般這個(gè)學(xué)生可以擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)及秩序的維持。學(xué)習(xí)小組的劃分可以由教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)來劃分，也可以由學(xué)生自主劃分，必要時(shí)由教師來進(jìn)行一定的協(xié)調(diào)。

2.2 課堂時(shí)間的劃分

“2”是指在整個(gè)教學(xué)過程中，老師講解的時(shí)間只占20%,對于高職院校，一次課的時(shí)間為100分鐘，那么老師講解的時(shí)間只需要20分鐘。同時(shí)這20分鐘也不是講解教學(xué)內(nèi)容，而是需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一次課的內(nèi)容，闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)及難點(diǎn)，給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)?！?”是指在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占70%，那么大概是70分鐘的時(shí)間。由學(xué)生按照前面分組的原則，分好小組以后，進(jìn)行共同討論，合作探究，提問答疑。“1”是指剩下的10%的時(shí)間教師用來總結(jié)，展示點(diǎn)評，當(dāng)堂檢測等。

2.3 課堂內(nèi)容的劃分

“2”是指20%的內(nèi)容是學(xué)生課后自學(xué)就能夠掌握的，不需要老師講解，也不需要在課堂上進(jìn)行討論。“7”是指70%的內(nèi)容是學(xué)生通過小組內(nèi)交流，合作，研究，探討后掌握的?！?”是指10%的教學(xué)內(nèi)容是在教師的引導(dǎo)，提示下掌握的。那么這就需要教師在每堂課之前，劃分好課堂內(nèi)容的“271”，并在課堂引導(dǎo)時(shí)間將任務(wù)明確傳達(dá)給學(xué)生。

3 《PLC控制技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)模式

3.1 理論與實(shí)踐分離

傳統(tǒng)的教學(xué)是將《PLC控制技術(shù)》的理論課與實(shí)踐課分開。教師先采用填鴨式教學(xué)講授理論課，然后學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐課的教學(xué)。兩者自成體系，相互獨(dú)立，例如一些初學(xué)者會花很多時(shí)間研究梯形圖或者各種應(yīng)用指令，但是對于PLC程序是如何融入到整個(gè)PLC控制系統(tǒng)中卻不得而知。理論課與實(shí)踐課時(shí)間跨度大，學(xué)生通常在實(shí)踐時(shí)不知道從何入手。這樣的教學(xué)效果顯然不盡人意。

3.2 教學(xué)設(shè)備不能滿足教學(xué)要求

PLC發(fā)展較快，產(chǎn)品較多，但是教材的更新往往更不上產(chǎn)品的速度。因此教學(xué)內(nèi)容不能滿足發(fā)展的需要，而教學(xué)設(shè)備更是跟不上更新的速度。例如在實(shí)踐教學(xué)中的模擬實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)，往往是用按鈕和指示燈來模擬實(shí)現(xiàn)的，但是在實(shí)際應(yīng)用中，往往需要軟硬件結(jié)合系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)場地，具體應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力也難以提高。

4 “271”教學(xué)法在PLC控制技術(shù)課程中的應(yīng)用

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，應(yīng)用“271”教學(xué)方法，首先要重組教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目式或者案例式教學(xué)。即不按傳統(tǒng)教材的章節(jié)劃分依次教學(xué)，根據(jù)教學(xué)采用項(xiàng)目式單元教學(xué)。每個(gè)項(xiàng)目以一個(gè)應(yīng)用實(shí)例為主題，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練教學(xué)，提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，主要按以下步驟完成。

4.1 提出項(xiàng)目

即“271”中的“2”，20%的時(shí)間由教師講解引導(dǎo)。教師利用學(xué)校的一體化教學(xué)場地，結(jié)合PLC課程教學(xué)的特點(diǎn)，給出一個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容包括生產(chǎn)環(huán)境，生產(chǎn)條件，生產(chǎn)目的，用PLC實(shí)習(xí)控制的線路，編程方法，調(diào)試應(yīng)用等。創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作的主動(dòng)性。這時(shí)候?qū)W生往往想嘗試，通過自己動(dòng)手編程等來觀察實(shí)際效果。

4.2 分析完成項(xiàng)目

即“271”中的“7”，70%的時(shí)間由學(xué)生學(xué)習(xí)討論。教師通過一個(gè)項(xiàng)目的啟動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣后，就讓學(xué)生按照分組的情況，來進(jìn)行交流合作完成。學(xué)生通過對任務(wù)的分析，討論，明確該任務(wù)涉及哪些知識點(diǎn)，哪些是已經(jīng)學(xué)過的知識，以此可以復(fù)習(xí)鞏固；哪些是要學(xué)習(xí)的新知識，小組同學(xué)一起來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，這樣通過對學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，能夠加深對所學(xué)知識的印象，同時(shí)提高實(shí)際應(yīng)用技能。在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，教師要鼓勵(lì)每個(gè)小組的每個(gè)成員給出不同的解決任務(wù)的方法和策略或者不同小組給出多樣化的方案。體現(xiàn)項(xiàng)目的綜合性，開放性和發(fā)展性。

4.3 交流體會

即“271”中的“1”，10%的時(shí)間總結(jié)。在任務(wù)完成的過程中，由于學(xué)生能力的差異，學(xué)生的個(gè)體性，一定會出現(xiàn)各種不同的問題，最后就需要教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目，來提出自己程序的不足之處?；蛘咭龑?dǎo)各個(gè)小組之間，評比其他小組的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，各個(gè)小組之間交流心得體會。同時(shí)教師通過演示，講解等方法來引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的程序。

5 小結(jié)

“271”高效教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教為主，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，變學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠成為課堂上的主人，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過“271”教學(xué)方式在《PLC控制技術(shù)》課程中的應(yīng)用可以看出，這種教學(xué)方法對于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識，提高知識技能，提高編程能力，提高操作能力非常有效，達(dá)到了全方位教學(xué)的目的，也達(dá)到了高職院校培養(yǎng)技能型，應(yīng)用型人才的目的。

［1］陳時(shí)見.大學(xué)教學(xué)改革研究[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社,2007.

［2］鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計(jì)視域[M].北京：教育科學(xué)出版社,2008.