王學(xué)東

進(jìn)入高中之后，學(xué)生的理性思維越來(lái)越發(fā)達(dá)，具備揭示生活內(nèi)涵和本質(zhì)功能的議論文就成了高中作文訓(xùn)練的必然選擇。然而，目前的高中議論文訓(xùn)練陷入了無(wú)文可仿、無(wú)法可依的尷尬境地：翻遍整個(gè)高中語(yǔ)文教材，我們竟找不到一篇中規(guī)中矩的可供高中生模仿學(xué)習(xí)的議論文范文，也找不到一篇關(guān)于議論文寫(xiě)作的指導(dǎo)文字。教師窘迫，學(xué)生困惑。黃立婷老師的“議論文事例段落升格指導(dǎo)”一課算是給我們的議論文教學(xué)提供了一個(gè)范例，而且是一個(gè)成功的范例。

一、以學(xué)定教，選點(diǎn)獨(dú)特

本次“杏壇杯”高中語(yǔ)文組的競(jìng)賽選題是“議論文寫(xiě)作升格指導(dǎo)”，這個(gè)選題可選擇的點(diǎn)很多，從大的方面看，有語(yǔ)言的升格，有結(jié)構(gòu)的升格；從小的方面看，有開(kāi)頭的升格，有結(jié)尾的升格，有段落的升格，有選例的升格，有敘例的升格，有議例的升格，等等。一堂課的教學(xué)內(nèi)容，既不能太大，也不能太小。太大，可能完成不了任務(wù)；太小，可能又略顯單薄。當(dāng)然，更重要的，作為一堂競(jìng)賽課，所選擇的點(diǎn)最好還要是目前高中議論文教學(xué)中最迫切需要解決的問(wèn)題。黃立婷老師所選擇的“議論文事例段落”的點(diǎn)就來(lái)自于教學(xué)實(shí)際，她在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中說(shuō)道：“我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)議論文事例段落這一部分時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)敘述文字冗長(zhǎng)、堆砌事例、缺乏分析等問(wèn)題，不符合事例要‘高度概括這一原則，且事例段落結(jié)構(gòu)不完整?！庇谑?，她“以學(xué)情定教法”，設(shè)計(jì)了這節(jié)課，希望學(xué)生學(xué)會(huì)如何規(guī)范地運(yùn)用事例論據(jù)進(jìn)行論證。

這個(gè)點(diǎn)的選擇還真是非常聰明，我們?cè)谡f(shuō)一篇文章的結(jié)構(gòu)時(shí)常常說(shuō)“篇章結(jié)構(gòu)”，所謂“章”就是“段落”，一篇文章就是由一個(gè)個(gè)段落構(gòu)成的，每一個(gè)段落都能寫(xiě)成功，那么，整篇文章也就能成功，所以“章”是“篇”的基礎(chǔ)。我們不少老師總是強(qiáng)調(diào)篇的結(jié)構(gòu)，卻往往忽略“章”的構(gòu)成。議論文的寫(xiě)作更是如此，如果學(xué)生連一段議論都寫(xiě)不好，怎么奢求他能寫(xiě)好全篇呢？黃老師將“段落”的寫(xiě)作作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，正是抓住了議論文寫(xiě)作的“牛鼻子”。

同時(shí)，議論文段落的寫(xiě)作涉及敘例、議例及段落的展開(kāi)等內(nèi)容，將這些作為一堂課的教學(xué)內(nèi)容，就顯得既豐滿又不龐雜、雖小巧又不單薄。

二、逐層推進(jìn)，漸入佳境

一堂課猶如一篇文章，要層次清晰，要步步推進(jìn)；一堂課又不僅僅像一篇文章，因?yàn)檎n堂是傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力的，所以課堂的推進(jìn)還要由表入里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。黃立婷老師的這節(jié)課就是這樣來(lái)安排結(jié)構(gòu)的。

既然本課的重點(diǎn)是“升格”，那就少不了需要升格的病文，如果當(dāng)場(chǎng)將病文發(fā)給學(xué)生，那么課堂就必須安排一定的時(shí)間給學(xué)生閱讀分析，課堂就會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的冷場(chǎng)。黃老師課前就將病文發(fā)給了學(xué)生，所以課堂上“病文診斷”環(huán)節(jié)就顯得緊湊而又熱烈。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上概括出了三大問(wèn)題：敘述冗長(zhǎng)、游離論點(diǎn)、缺乏分析。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，于是，課堂進(jìn)入“修改病文”的環(huán)節(jié)。作為一篇800字的長(zhǎng)文，如果全面修改，不僅時(shí)間不夠，而且課堂也會(huì)顯得冗長(zhǎng)拖沓。黃老師只截取了該文的一段加以修改，取得了舉一反三之效。在敘例修改這個(gè)環(huán)節(jié)，執(zhí)教者的安排也是很有層次的，先“單一用例”，再“排比用例”，遵循的是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，也擴(kuò)展了學(xué)生議論文的用例視野。在此基礎(chǔ)上，教者又由段落中的敘例擴(kuò)展到段落的構(gòu)成指導(dǎo)上，用“漢堡包式結(jié)構(gòu)”生動(dòng)形象地給學(xué)生以段落結(jié)構(gòu)方式的指點(diǎn)?？v觀整堂課，教者就像一個(gè)高明的導(dǎo)游，帶著學(xué)生移步換形，漸入佳境，最后水到渠成。

如果說(shuō)以上教學(xué)環(huán)節(jié)有什么缺憾的話，我以為，在講到排比用例時(shí)執(zhí)教者最好也選擇一段病文讓學(xué)生修改，可能效果會(huì)更好。因?yàn)榕疟扔美龑W(xué)生很喜歡用，但毛病不少。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺憾，我在這里補(bǔ)充我自己的一個(gè)教例，供同行們參考：

第一步，是陶行知兢兢業(yè)業(yè)造福學(xué)生不辭勞苦萬(wàn)世師表的第一步；是譚嗣同一巒挺秀片石蒼茫亙古不磨群山奔赴的第一步；是魯迅棄醫(yī)從文以筆代刀聲聲吶喊余音繞梁的第一步……古今中外，多少名人義士走向成功走向永恒，正是因?yàn)樗麄冇赂业剡~出了第一步，才成就了自己不朽的傳奇與名聲。

這是我的一個(gè)學(xué)生以“第一步”為題所寫(xiě)的一個(gè)議論片段。這個(gè)片段猛一看很有味道，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

其一，三個(gè)例子排列不當(dāng)，應(yīng)該按照三個(gè)人的生活年代來(lái)排，譚嗣同是近代的，應(yīng)該排第一，魯迅比陶行知早逝世10年，應(yīng)該排第二，最后才是陶行知。

其二，我們知道魯迅的第一步是“棄醫(yī)從文”，其他兩個(gè)人的“第一步”從前面的定語(yǔ)中看不出。“兢兢業(yè)業(yè)造福學(xué)生不辭勞苦萬(wàn)世師表”是對(duì)陶行知的貢獻(xiàn)和人品的評(píng)價(jià)，“一巒挺秀片石蒼茫亙古不磨群山奔赴”化用了譚嗣同墓前華表上的一副對(duì)聯(lián)，是贊頌譚嗣同的精神不朽、與天地同存的。

其三，對(duì)照后面的析例，舉例時(shí)應(yīng)突出第一步之后所取得的成就，但這一片段中沒(méi)有。

其四，在語(yǔ)言上，前面的“第一步”是主語(yǔ)，謂語(yǔ)是“是”，賓語(yǔ)是“第一步”，句子的主干就成了“第一步是第一步”，這顯然是有問(wèn)題的。

為此，我特作如下修改：

高歌“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的譚嗣同，邁出了變法維新的第一步，終成一代英豪；高吟“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的魯迅，邁出了棄醫(yī)從文的第一步，終成一代文豪；高喊“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的陶行知，邁出了“生活教育”的第一步，終成一代教育家……古今中外，多少名人義士走向成功走向永恒，正是因?yàn)樗麄冇赂业剡~出了第一步，才成就了自己不朽的傳奇與名聲。

三、以法導(dǎo)改，循格升格

《孫子兵法》云：“授人魚(yú)，供一餐之用；授人漁，則享用不盡?！边@里的“漁”就是方法，就是規(guī)律。達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)之所以被人們說(shuō)成“少慢差費(fèi)”，問(wèn)題就出在只重視知識(shí)的傳授，忽略了方法的指導(dǎo)。而本課的執(zhí)教者卻非常重視方法的指導(dǎo)。

在進(jìn)行“單一用例”升格指導(dǎo)時(shí)，黃老師小結(jié)了敘例“減三加一”的技巧：刪減細(xì)節(jié)性語(yǔ)言、游離觀點(diǎn)的語(yǔ)言、啰嗦重復(fù)的語(yǔ)言，添加點(diǎn)明觀點(diǎn)的語(yǔ)言。

在進(jìn)行“排比用例”指導(dǎo)時(shí)，執(zhí)教者介紹了排比用例經(jīng)常用到的句式：“從……到……”；“當(dāng)……時(shí)……”；“如果……那么……”；“正因?yàn)椤浴钡取?/p>

在進(jìn)行議論文段落結(jié)構(gòu)指導(dǎo)時(shí)，黃老師以漢堡包為喻，總結(jié)出了“漢堡包式結(jié)構(gòu)”：

①芝麻（論點(diǎn)）②面包片（對(duì)觀點(diǎn)的解釋）

③奶油（名言名句）④牛肉、火腿、雞蛋（例證）

⑤面包片（對(duì)例子的分析與總結(jié)）

這種“漢堡包式結(jié)構(gòu)”基本段落構(gòu)成的總結(jié)，生動(dòng)形象而又簡(jiǎn)單易懂，堪稱全課的神來(lái)之筆！

我曾經(jīng)一再呼吁，語(yǔ)文教學(xué)不是玄學(xué)，也是有法可依的，我們的語(yǔ)文課要多傳授一點(diǎn)方法。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法沒(méi)有現(xiàn)成的，需要我們語(yǔ)文教師用心去琢磨去總結(jié)。黃老師在這節(jié)課上總結(jié)的這些方法都是她自己鉆研的心得，很形象，也很實(shí)用。她明白，只有讓學(xué)生遵循一定的規(guī)律和方法去修改，文章的質(zhì)量才能提升。學(xué)生心中有了“格”，文章就能升格了。

四、講練結(jié)合，張弛有度

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?zhí)貏e重視語(yǔ)文的訓(xùn)練，他認(rèn)為訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文課堂的主線。由于新課標(biāo)沒(méi)有出現(xiàn)“訓(xùn)練”的字樣，有些教師就誤認(rèn)為訓(xùn)練可以弱化或者可以取消。為此，錢老最近又在中文核心期刊《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》發(fā)表長(zhǎng)文，再次呼吁強(qiáng)化訓(xùn)練。

本課在講練結(jié)合方面做得很好，在短短的45分鐘中，黃老師安排了三次訓(xùn)練——

第一次是講解“單一用例”時(shí)，這次是執(zhí)教者帶著學(xué)生一起訓(xùn)練的，教者先選擇了病文的一個(gè)段落進(jìn)行剖析，找出問(wèn)題所在，然后針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行修改，再在修改的基礎(chǔ)上總結(jié)出“減三加一”的方法。

第二次是講解“排比用例”后，教者讓學(xué)生自選“排比用例”中的一種方法，把習(xí)作中的三組材料，先進(jìn)行修改或簡(jiǎn)單壓縮，再組成一組論證材料。在這次訓(xùn)練中，教者充分利用了病文的材料，同時(shí)又訓(xùn)練了“排比用例”，真是一舉兩得。

第三次是在介紹了“漢堡包式結(jié)構(gòu)”后，讓學(xué)生在之前練筆的基礎(chǔ)上，任選其中一個(gè)事例，把它擴(kuò)充為“漢堡包式結(jié)構(gòu)”的事例段落。

有些老師擔(dān)心課堂訓(xùn)練多了會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響教學(xué)任務(wù)的完成。但是，再好的方法，如果不通過(guò)訓(xùn)練，它是不能轉(zhuǎn)化為能力的。另外，在課堂教學(xué)中，我們也要注意節(jié)奏的把握，教師一講到底或者學(xué)生一練到底都不是好課，只有講練結(jié)合，才能張弛有度。

黃老師的這堂課“妙著”迭出，精彩紛呈，正因?yàn)橛辛诉@些“妙著”，課堂之“花”才開(kāi)得如此艷麗。

（作者系江蘇省特級(jí)教師，江蘇省如皋中學(xué)教導(dǎo)處主任）