李彩琴

摘要：語文教學既要關注思想內(nèi)容，又要聚焦語言形式?！把砸饧娴谩笔潜旧Z文的必然，它是每位語文教師的目標追求。在教學中要做到“言意兼得”，首先讓學生潛心會文，尋找“語文味”的材料，可以抓住生字的文化內(nèi)涵，尋找詞語的內(nèi)在規(guī)律，推敲文本的言語形式，關注文本的布局謀篇。其次，教師要進行巧妙設計，烹調(diào)“語文味”的佳肴，可以采用對比、想象、誦讀、仿寫等方式，提高學生聽說讀寫的能力。

關鍵詞：言意兼得；本色語文；教學內(nèi)容；語言形式

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0015-02

語文是什么？語文課到底要教會學生什么？這一直是我們思考的問題。我們知道語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，這是語文教學的根本，也是“本色語文”的內(nèi)涵，但是有些課堂卻不得不引起我們的思考。

一、潛心會文，尋找“語文味”的材料

1.抓住生字的文化內(nèi)涵，體味靈性。在進行生字教學時，教師要善于叩擊學生的語言敏感點，理解每個字詞所承載的情和意，使一個個文字符號成為有呼吸，有脈搏，有翅膀的靈性之物，使課堂充滿著濃濃的語文味。平常教師對生字詞的教學只注重音、形、意，很少真正探究下去，其實每個詞語都是有色彩，有感情，有味道的，比如教師在講解“五彩繽紛”時，通過對“繽”、“紛”生字的分析，使學生領悟到漢字豐富的文化內(nèi)涵，進而讓他們感受到“五彩繽紛”的動態(tài)美，觸摸到文字的靈性。

2.尋找詞語的內(nèi)在規(guī)律，習得語言。字詞教學是語文教學的基礎，是閱讀、寫作的基礎。在初讀課文后，能將詞語理解與課文感知、思維訓練結合在一起，就能發(fā)揮詞語教學的最大功效。這些有規(guī)律的詞語，可以是一組描寫人或物的詞語，可以是體現(xiàn)人物情感變化的詞語，也可以是體現(xiàn)文本結構脈絡的詞語。詞語教學絕不是簡單的認識詞語的過程，而要注重詞語的意象、意味，將詞語教學與課文的內(nèi)容緊密結合。這樣學生不但訓練了說話能力，也訓練了運用詞語的能力，讓自己即得意又得言。

3.推敲文本的言語形式，品味積累。（1）捕捉“動情處”的語言。細讀文本時，教師會發(fā)現(xiàn)很多語言打動我們的心靈，讀著讀著，我們仿佛走進人物的內(nèi)心世界，感受著他們的快樂，痛苦著他們的痛苦。“情動而辭發(fā)”，文中感人的句段怎能讓人無動于衷？我們語文教師在研讀文本中，要做文本言語形式解讀的知音，善于捕捉能觸動學生心靈的語言，讓學生在獲得情感體驗的同時，也能在語言的海洋里涵詠體察、習得語言。（2）挖掘“陌生化”的語言?！澳吧钡恼Z言對學生來說平時不大常見，充滿著新鮮感。有些在語言呈現(xiàn)方式上很獨特，是一種全新的語言排列組合。如《橋》，全文多用簡短的句段，而且很多段落都是一句一段，語言極為洗練。如開篇第一句：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄跋駶娤竦埂彼膫€字，構成了兩句話，寫出雨水“大”。另外，文本中還有很多非正規(guī)性的語言，所以教師要對“陌生化”語言敏感，引導學生咀嚼品味，做到言意兼得，理解內(nèi)容又積累語言，并且遷移運用。

4.關注文本的布局謀篇，涵詠內(nèi)化。要引導學生在理解語言、感悟語言的過程中，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法?！白髡叩乃悸贰本褪瞧碌恼w架構，有的文章采用總分總的結構謀局布篇，有的采用并列的結構，有的注重首尾呼應等。教學中抓住篇章的結構特點，引導學生理性地掌握寫作的一般知識。這樣，學生不但感受了文本思想內(nèi)涵，還感受了篇章結構的張力，提高了整體感受的能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

二、巧妙設計，烹調(diào)“語文味”的佳肴

1.對比探幽，品味語言。我們對文本中的語言不敏感，是因為我們是在母語的浸潤中成長起來的。沒有距離，往往就產(chǎn)生不了美感。通過對比，句子的語言意味，作者為什么要這樣寫的好處，學生自然心領神會。教學中要讓學生學會領悟，讓其認識到只有抓住人物的神情、動作，才能把人物寫活。這樣通過對比，學生對文本的感悟越來越深刻，對文本的語言形式越來越敏感。

2.巧用誦讀，得意得言。全國著名特級教師于永正語重心長地告訴我們老師：“書是讀出來的”“沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課堂”，只有重視朗讀，才能體現(xiàn)濃濃的語文味，才是“本色語文”的課堂。在教學中要有目的地引導學生由讀正確到流利再到有感情，直至吟誦會背。每讀一次便是學生與作者的一次對話交流，這樣學生會對文中解讀越來越深刻。

3.充分想象，言意兼得。在課堂中要充分發(fā)揮學生的想象力，讓他們邊讀邊想象，也可以邊想象邊讀。我們應該教會學生一只眼睛讀文字，一只眼睛看畫面，從文字轉(zhuǎn)化成畫面依賴的就是想象。通過想象，可以讓文本中的語言文字“立”起來，“動”起來，“多彩”起來。追尋“言意兼得”的閱讀教學，自然是離不開“想象”的。在課堂教師會經(jīng)常這樣問學生：“讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”可以在文本的動人之處、空白之處、課文插圖、課文結尾處進行想象。學生對文本的感悟、體驗就會越來越深刻。

“言意兼得”是本色語文的使命。它是一種教學理念，指引教師在備課中尋找“言意兼得”有效訓練點。在課堂中教師要進行巧妙設計，不僅要關注文本的內(nèi)容理解、感悟，還要關注文本的表達方式。讓學生在富有語文味的課堂中，入情入境地朗讀，真真切切地感悟，扎扎實實地訓練，本本分分求發(fā)展，從而真正實現(xiàn)語文教學三維目標的有機結合，最終提升學生的語文素養(yǎng)，讓“本色語文”走得更好、更遠。

參考文獻：

[1]李健.“言”“意”兼顧——我的語文教學追求[J].小學教學參考，2010，（9）.

[2]劉倍光.在閱讀教學中注重“寫”的訓練[J].小學教學參考，2010，（1）.