唐柳燕

【關(guān)鍵詞】低年段 詞語(yǔ) 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0079-02

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！边@足見(jiàn)詞語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行扎實(shí)、有效的詞語(yǔ)教學(xué)。在此，筆者主要介紹自己對(duì)小學(xué)低年段詞語(yǔ)教學(xué)的探索。

一、依標(biāo)扣本，定準(zhǔn)低年段詞語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)

教師每講授一篇新課文時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合整冊(cè)教材的特色、課文的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，制定出切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出，應(yīng)在每篇課文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的基礎(chǔ)上，將詞語(yǔ)教學(xué)劃分為四個(gè)層次，即一會(huì)詞、二會(huì)詞、三會(huì)詞、四會(huì)詞，其具體要求有：“一會(huì)詞”即會(huì)認(rèn)讀；“二會(huì)詞”即會(huì)認(rèn)讀、會(huì)書寫；“三會(huì)詞”即會(huì)認(rèn)讀、會(huì)書寫、會(huì)理解；“四會(huì)詞”即會(huì)認(rèn)讀、會(huì)書寫、會(huì)理解、會(huì)運(yùn)用。另外，還要做到三個(gè)“關(guān)注”：一關(guān)注生字詞、二關(guān)注難解詞、三關(guān)注關(guān)鍵詞，這樣才能使詞語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，以利于詞語(yǔ)教學(xué)的順利展開(kāi)。

二、關(guān)注方法，提高低年段詞語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性

在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地以詞解詞，而應(yīng)該根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生品味詞語(yǔ)、理解詞義、積累并運(yùn)用詞語(yǔ)。在小學(xué)低年段語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中，筆者總結(jié)出了以下幾種詞語(yǔ)教學(xué)的有效方法。

（一）語(yǔ)境朗讀

教師把詞語(yǔ)教學(xué)貫穿于深入學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，使詞語(yǔ)融入語(yǔ)境，能讓學(xué)生深刻地感受文章所蘊(yùn)涵的思想感情。在詞語(yǔ)教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)朗讀，進(jìn)而感受詞語(yǔ)的內(nèi)涵。如下面是蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)課文《真想變成大大的荷葉》的教學(xué)片段。

師：請(qǐng)看第1幅圖。看到這雨滴，你想到了哪個(gè)詞？

生1：晶瑩。

生2：透明。

師：你們會(huì)用課文上的詞語(yǔ)了，晶瑩剔透的雨滴，多美呀！誰(shuí)能讀好這些詞語(yǔ)？

（指名學(xué)生讀詞語(yǔ)）

師：雨滴是透明的，還有哪些東西是透明的？

生1：透明的露珠。

生2：透明的玻璃。

師：誰(shuí)愿意變成透明的雨滴睡在綠葉上？

（出示句子：“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上?！睅熤该首x）

師：小雨滴，你睡在綠葉上感覺(jué)怎樣？

生1：我感覺(jué)很舒服。

師：請(qǐng)你讀出舒服的感覺(jué)。

師：你讀得很輕，是不想吵醒熟睡的小雨滴吧？

生2：我感覺(jué)很快樂(lè)。

師：請(qǐng)你讀出快樂(lè)的感覺(jué)。（生讀）

師：我被你的快樂(lè)感染了。

（生齊讀句子：“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上?！保?/p>

師：噓！再輕些，別吵醒了雨滴的好夢(mèng)。（生讀）

教學(xué)先將抽象的詞語(yǔ)直觀化，學(xué)生先由看圖理解詞語(yǔ)的意思，再通過(guò)想象體會(huì)詞語(yǔ)所表達(dá)的美，使學(xué)生深刻理解了“透明”這個(gè)詞的含義。接著，筆者創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句訓(xùn)練朗讀，讓學(xué)生在情境中想象自己變?yōu)橛甑蔚臉?lè)趣，真切地感受到了詞語(yǔ)的意韻。

（二）辨析比較

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)雖然含義并不深?yuàn)W，但是卻用得準(zhǔn)確、傳神。在教學(xué)這類詞時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法增強(qiáng)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)詞義。如筆者在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文時(shí)，在處理“五彩繽紛”和“五顏六色”這兩個(gè)詞的過(guò)程中，采用了辨析方法幫助學(xué)生理解詞義。

教師出示句子：“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去?！币韵率墙虒W(xué)重點(diǎn)：

1.找出句中描寫顏色的近義詞：“五顏六色、五彩繽紛”。

2.它們的意思完全相同嗎？不同在哪？

3.借助課件理解詞義：“繽紛”都有“纟”旁，表示和絲線有關(guān)。揭示“五彩繽紛”詞語(yǔ)的含義，不僅表示顏色多，且富有動(dòng)態(tài)美。

4.課件出示：“我會(huì)選擇‘五顏六色‘五彩繽紛填空”。筆者用手勢(shì)填空，指名說(shuō)理由，出示“靜態(tài)美”和“動(dòng)態(tài)美”后，讓學(xué)生對(duì)比詞卡朗讀。

5.筆者把詞語(yǔ)放到句子中，讓學(xué)生再讀句子，感受蝴蝶飛舞的動(dòng)態(tài)美。

在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者通過(guò)比較近義詞品讀“五彩繽紛”“五顏六色”，引導(dǎo)學(xué)生找出詞組中描寫顏色的近義詞，講解“繽紛”在古代是指旗幟后面的飄帶隨風(fēng)擺動(dòng)的樣子，再比較畫面填寫適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，凸顯“五彩繽紛”不僅指顏色多，且富有動(dòng)態(tài)美，讓學(xué)生深切體會(huì)詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。

（三）聯(lián)系生活

教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，不能僅僅停留于表層意思的理解，而要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，指向詞語(yǔ)的表達(dá)運(yùn)用，才能更好地拓展詞語(yǔ)教學(xué)的空間，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到進(jìn)一步發(fā)展。如下面是人教版語(yǔ)文第四冊(cè)課文《歡樂(lè)的潑水節(jié)》的教學(xué)片段。

教師出示句子：“清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著誰(shuí)得到的幸福多，怎么能不高興呢！”

師：“幸”是生字，你怎么記幸福的“幸”字？

師（邊寫字邊小結(jié)）：古人造字時(shí)，“幸”字上面一個(gè)“土”，是指管犯人的官吏，下面的“羊字少一橫”，是指犯人戴的刑具，官吏把犯人的刑具解放了，犯人因此感到“幸”。再后來(lái)，人們以為，“幸”字上面一個(gè)“土”，代表土地，下面的“羊字少一橫”表示“錢”，認(rèn)為有土地種、有錢花，就是幸福了。其實(shí)每個(gè)人對(duì)幸福的理解各不相同，你什么時(shí)候有過(guò)幸福的感覺(jué)呢？

生1：過(guò)生日的時(shí)候，很多同學(xué)祝我生日快樂(lè)，我很幸福。

師：得到了大家的祝福是幸福。

生2：我經(jīng)過(guò)努力，在比賽中取得了好成績(jī)，感覺(jué)很幸福。

師：獲得成功是幸福。

師：5·12汶川地震時(shí)，全國(guó)人民都給災(zāi)區(qū)人民捐款捐物，你們有沒(méi)有參加愛(ài)心捐款活動(dòng)？（生：參加了。）你們都是有愛(ài)心的孩子，讓災(zāi)區(qū)人民在巨大的災(zāi)難中感受到了關(guān)愛(ài)，災(zāi)區(qū)人民一定會(huì)覺(jué)得很幸福。你們說(shuō)呢？是呀，其實(shí)真正的幸福就是讓別人也得到快樂(lè)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師緊緊扣住“幸?！币辉~，挖掘出豐富的詞語(yǔ)內(nèi)涵和意蘊(yùn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生獲得審美情感，并從中開(kāi)掘了詞語(yǔ)的品味空間。

（四）言語(yǔ)運(yùn)用

詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面，更重要的是要學(xué)會(huì)“言語(yǔ)運(yùn)用”。因此，教學(xué)詞語(yǔ)要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，讓學(xué)生在情境中寫話、說(shuō)話，在說(shuō)和寫的訓(xùn)練中讓詞語(yǔ)得到充分運(yùn)用。如以下是蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)課文《云房子》的教學(xué)片段。

教師出示句子：①有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開(kāi)著。②有的像大冬瓜那樣橫著，有的像花兒那樣開(kāi)著。

師：讀一讀，這兩個(gè)句子有什么不同？用上“傻傻”和“美美”這樣的重疊詞有什么好處？

（同桌交流討論）

生1：用上重疊詞突出了云朵的美麗，句子很生動(dòng)。

生2：用上重疊詞讓我覺(jué)得天上的云朵好有趣。

生3：重疊詞能讓句子像音樂(lè)一樣具有節(jié)奏美。

師相機(jī)板書：

描寫生動(dòng)

增強(qiáng)情感

富有節(jié)奏

師：你們能不能也按照這樣的句式想象一下云房子？

生4：天上的云房子真漂亮，有的像（香蕉）那樣（彎彎）的，有的像（蘋果）那樣（圓圓）的，還有的像（棉花糖）那樣（軟軟）的。

在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)，提升了運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

三、鞏固提高，增強(qiáng)低年段詞語(yǔ)教學(xué)的有效性

在依托課本，運(yùn)用正確詞語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者把前述教學(xué)方法總結(jié)為“激活詞語(yǔ)，美化內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，這賦予了詞語(yǔ)教學(xué)的活力與美感。在詞語(yǔ)教學(xué)中，筆者還初步探索出具有學(xué)科特質(zhì)的詞語(yǔ)課堂教學(xué)模式，該模式分為四個(gè)層次，具體如下：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)—初讀課文，讀準(zhǔn)字詞—情境解詞，個(gè)性朗讀—拓展延伸，遷移運(yùn)用。這一教學(xué)模式既增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ)的能力、提高了學(xué)生理解詞語(yǔ)的興趣，還促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用詞語(yǔ)的興趣。如在蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)課文《夕陽(yáng)真美》的教學(xué)中，筆者出示句子“它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠(yuǎn)的天邊”，并隨機(jī)出示各種圖片，然后向?qū)W生提問(wèn)：“除了‘燦爛的霞光，我們還可以說(shuō)‘燦爛的什么呢？”學(xué)生說(shuō)出了“燦爛的陽(yáng)光”“燦爛的星光”“燦爛的向日葵”“燦爛的笑容”等。筆者接著提問(wèn)：“反過(guò)來(lái)大家會(huì)不會(huì)說(shuō)？如‘燦爛的星光就是——（星光燦爛），‘燦爛的陽(yáng)光就是——（陽(yáng)光燦爛），‘燦爛的霞光就是——（霞光燦爛）。”最后，筆者通過(guò)指名讀、齊讀的方式讓學(xué)生朗讀句子“太陽(yáng)輕輕地走向了西山的背后，可燦爛的霞光還是那么美麗。太陽(yáng)就像一個(gè)嬌羞的小姑娘，紅著臉，輕輕地落山了”。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)之間的搭配，豐富了語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)感，理解了“燦爛”的意思，并懂得了有些詞語(yǔ)的順序是可以調(diào)換的，從中感受到漢語(yǔ)言文字的“變幻無(wú)窮”，切實(shí)提高了學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，增強(qiáng)了小學(xué)低年段詞語(yǔ)教學(xué)的有效性。

對(duì)小學(xué)低年段詞語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐，在一定程度上促進(jìn)了教師對(duì)教材的挖掘，重視了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更從整體上提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 楊 春）