王宣翠

摘要：英語課堂是新課程實(shí)施的主要陣地，是開啟和展示學(xué)生智慧的核心場所。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是重頭戲，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在一定程度上決定著學(xué)生英語水平的高低。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；詞匯；有效性；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-372-01

詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學(xué)對學(xué)生運(yùn)用語言能力的形成至關(guān)重要。本文針對初中英語閱讀詞匯教學(xué)中存在的問題，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，指出了提高英語閱讀詞匯教學(xué)有效性的一些方式等，在此和大家交流：

一．初中英語閱讀詞匯教學(xué)中存在的問題

1、閱讀前教師只進(jìn)行單詞教學(xué)

如今的很多地方，教師在教學(xué)詞匯的時(shí)候，往往只是利用早自習(xí)或課前幾分鐘，對每個(gè)單元的所有單詞進(jìn)行集中教學(xué)，往往都是教師領(lǐng)著讀幾遍，然后在讓科代表帶領(lǐng)著讀幾遍，接著就是學(xué)生自主的去記憶單詞，再加上聽寫、默寫便算完成任務(wù)。這樣純粹式的單詞教學(xué)，脫離了語境孤立地教單詞，無法引起學(xué)生注意和興趣，很難給學(xué)生留下深刻印象，對學(xué)生閱讀策略的培及其也是不利，會(huì)讓學(xué)生失去很多根據(jù)上下文猜測詞義的機(jī)會(huì)，那么當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)遇到了新詞匯就不知道怎么辦了。如果學(xué)生習(xí)慣了平時(shí)教了新詞匯后再閱讀材料，久而久之會(huì)形成依賴，學(xué)生在以后的閱讀中假如不先把單詞挑出來，就不能進(jìn)行文本閱讀。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

2、教師的教學(xué)手段用之不當(dāng)

隨著課程改革的實(shí)施和深入，我們的初中英語閱讀詞匯教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)要盡量處在情境中，才更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際的閱讀詞匯教學(xué)中，很多教師為了積極的響應(yīng)新課程改革，教師在閱讀材料前，都會(huì)積極的創(chuàng)設(shè)許多情境或搜集大量圖片，把材料中出現(xiàn)的詞匯都放進(jìn)情景中或以圖片的方式進(jìn)行教學(xué)。但由于教師為了追求面面俱到的閱讀詞匯教學(xué)，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情景與當(dāng)天所學(xué)的材料無關(guān)或聯(lián)系牽強(qiáng)，或者是跟著幻燈片走，這樣造成一堂課花了過多的時(shí)間來教學(xué)詞匯，教學(xué)手段用之不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生閱讀材料的時(shí)間。

3、教師在閱讀中的詞匯教學(xué)不合理

如今的很多教師，往往在講解閱讀材料的時(shí)候碰到生詞，就引經(jīng)據(jù)典，單詞開花，由一個(gè)單詞去引出一連串的相近單詞，學(xué)生只知道忙著記筆記，由于詞匯教學(xué)脫離了上下文的語境，學(xué)生很難記住大量的詞匯，而有些詞匯又與文本無關(guān)，也就不會(huì)在文本中再現(xiàn)，學(xué)生也就無法在文本中去操練和運(yùn)用這些詞匯。還有一部分教師，往往在閱讀的時(shí)候只是匆匆的講一遍，對于閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯、短語等，教師既不作強(qiáng)調(diào)，也不作要求，忽視詞匯在語篇中的特有含義的講解，對學(xué)生有效掌握詞匯帶來不利的影響。

二、提高初中英語閱讀詞匯教學(xué)有效性的有效措施

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣和愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力和前提。知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢?，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)自然而然的融入到學(xué)習(xí)中，從而變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。直觀的教具在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，往往能對初中生的學(xué)習(xí)興趣起“催化劑”的作用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀詞匯教學(xué)中，教師可以合理、科學(xué)、有效利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動(dòng)作表情引入新單詞，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感。另外，對于較長、難記的單詞，教學(xué)中，教師還可以使用比喻的方式帶來學(xué)生記憶（如把S字母比作一條小蛇等等），在幫助學(xué)生有效的記住單詞的同時(shí)，學(xué)生也能快樂自主的投入到學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)的效率。

2、教師要學(xué)會(huì)有效的取舍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，對每個(gè)級別的詞匯學(xué)習(xí)都作了目標(biāo)確定描述及詞匯量的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)在真實(shí)的語言情境中用所學(xué)詞匯去表達(dá)意義，傳遞信息與交流情感。在實(shí)際的教學(xué)中，對閱讀詞匯教學(xué)中的單詞處理一直是一個(gè)探討的難題，有的喜歡先上單詞，后學(xué)課文，但有的有認(rèn)為這樣不行，必須把單詞放在材料中教學(xué)更有效。有更是認(rèn)為讓學(xué)生自我處理單詞，老師只要做出提示也可行。面對眾多新單詞，如何取舍也是一個(gè)難題。在初中英語的閱讀詞匯教學(xué)中，我們不可能面面俱到，有些詞匯要重點(diǎn)講，有些詞匯要輕講，有些則無須講，有的詞匯更是要引出相應(yīng)的單詞來配合學(xué)生記憶和理解。這就需要教師有一個(gè)充分的課前準(zhǔn)備和教師對知識的把握程度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確的取舍，分清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3、教師要引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行分類記憶

在閱讀詞匯教學(xué)中，為了改變以往低效率的狀態(tài)，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對詞匯進(jìn)行有效的取舍外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對單詞進(jìn)行分類記憶。首先教師要認(rèn)真閱讀材料，把那些材料上下文信息不足以提示其含義但又影響閱讀的單詞挑出來，作為第一類詞匯，在讀前進(jìn)行處理，以免影響學(xué)生的閱讀。另外，選擇一些高頻詞進(jìn)行直接教學(xué)，所教授的內(nèi)容應(yīng)包括詞匯知識的各個(gè)方面，如：拼寫、發(fā)音、句法、相對詞頻、搭配、詞的使用性質(zhì)、詞匯的組成部分（構(gòu)詞法），及與其他詞的相關(guān)關(guān)系等。在處理這類詞匯時(shí)盡量呈現(xiàn)該詞語在該課中的意思，避免引發(fā)歧義。最后，每當(dāng)閱讀過后，教師都要讓學(xué)生把新出現(xiàn)的單詞有效的分類記入筆記本，以便學(xué)生有效的記憶和查詢，提高閱讀詞匯教學(xué)的有效性。

在初中英語的教學(xué)中，閱讀詞匯教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中，教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，要不斷的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索閱讀詞匯的教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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