劉俊

【摘要】課堂導(dǎo)入是在教學(xué)前進(jìn)行一段引導(dǎo)提問以及描述，讓學(xué)生集中注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情景中。因?yàn)槌踔猩镎n的生活化，所以應(yīng)從身邊、核心、技術(shù)等入手，幫助提高生物課的課堂導(dǎo)入效果。

【關(guān)鍵詞】生物課堂；課題導(dǎo)入；貼近生活；突出重點(diǎn)

中學(xué)教學(xué)中興趣的培養(yǎng)是提高教學(xué)水平與質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生興趣的啟發(fā)與引導(dǎo)。而課堂導(dǎo)入就是幫助實(shí)現(xiàn)興趣引發(fā)的重要方式。作為教學(xué)的序曲，導(dǎo)入教學(xué)在課程開展之前可以利用應(yīng)學(xué)生感興趣的話題引出正是的課程內(nèi)容，活躍學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力吸引到正是的課題中，從而讓學(xué)生在課堂上集中精力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解與思考，達(dá)到事半功倍的效果。尤其是生物課教學(xué)，在教學(xué)中多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生生活與身邊的事物，如果可以很好的利用這個(gè)學(xué)科特征，做好課堂導(dǎo)入，則可以提高教學(xué)效果。

一、導(dǎo)入應(yīng)重視“身邊”

生物學(xué)是一門指導(dǎo)生活并高于生活的科學(xué)，初中生物在課程設(shè)置上更多的關(guān)注的是基礎(chǔ)性的生物學(xué)知識，其定位就是在生活中，所以在課堂導(dǎo)入的時(shí)候應(yīng)重視突出這個(gè)特征。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，分析生活中的生物學(xué)知識，利用學(xué)生自身的認(rèn)識和感知性，將體驗(yàn)導(dǎo)入到課堂中，以此促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)校興趣，并從學(xué)習(xí)中明白生物學(xué)的生活價(jià)值。初中生的認(rèn)知水平還有一定的局限性，因此思想上還停留在形象思維，同時(shí)向抽象思維過度的階段。因此他們更容易認(rèn)知的是生活中的知識點(diǎn)。因此在導(dǎo)入是應(yīng)從身邊尋找例子。所以教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)利用時(shí)間來從學(xué)生熟悉的事物開始講解，以此作為起點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中因?yàn)槎鄶?shù)同學(xué)是農(nóng)村學(xué)生，所以在講解種子萌芽的條件時(shí)，應(yīng)從身邊的水稻等農(nóng)作物入手，設(shè)計(jì)一些結(jié)合生活與季節(jié)、外部環(huán)境的問題和引導(dǎo)方向，如提問水稻生長的環(huán)境需求，在育苗階段需要做那些工作等等，利用學(xué)生自己提出的松土、澆水、播種、升溫等方式與萌發(fā)的因素結(jié)合起來，從而完成了課程的自然導(dǎo)入。

二、導(dǎo)入應(yīng)重視“核心”

思維在人們學(xué)習(xí)是的重要基礎(chǔ)，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，思維會引導(dǎo)人們對知識進(jìn)行認(rèn)知和探究。思維的參與才能形成知覺、記憶、想象等，因此從學(xué)習(xí)的角度看思維的方向與模式是教學(xué)的重要對象，即在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維，形成正確思維模式與認(rèn)知，而導(dǎo)入就是啟發(fā)學(xué)生思維引導(dǎo)方向的重要工具。富有啟發(fā)性的語言可以引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行思考，討論、探究等，從而形成興趣和記憶。如在講人和動(dòng)物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝之前可以這樣引入肥胖問題，提問為何有人瘦有人胖?學(xué)生的思維馬上就被這一問題所吸引，并積極回答。老師接著說:因?yàn)榉逝帜芤l(fā)的一系列如高血壓、高血脂、高血糖等疾病，而這些疾病對人們的健康危害很大，那么只有知道營養(yǎng)物質(zhì)在人的體內(nèi)是如何代謝的，才能吃得健康，只有吃的健康身體才能健康，然后引入新課。再如：教學(xué)中對植物與氧氣、二氧化碳之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)比較，引入碳含量、氧含量的平衡。此時(shí)應(yīng)當(dāng)將人類對氧氣的消耗以及氧氣含量的保持入手，提出問題，動(dòng)物消耗氧氣而地球上的氧氣含量不沒用降低，這是為什么呢。學(xué)生思考后會很自然的將光合作用引入到思考中，同時(shí)在提出光合作用的基本原料是什么，同時(shí)光合作用完成后產(chǎn)生的產(chǎn)物是什么，這樣就可以為學(xué)生的思維支出方向，即碳元素、氧元素是如果在自然界中循環(huán)的，其核心的環(huán)節(jié)是那個(gè)。

三、導(dǎo)入應(yīng)重視“技術(shù)”

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代的教育技術(shù)被引入到教學(xué)中，教師可以利用一些身邊的現(xiàn)代技術(shù)來啟發(fā)學(xué)生，為導(dǎo)入服務(wù)。如在生態(tài)環(huán)境的教學(xué)中，教師應(yīng)從身邊的環(huán)境入手，對身邊環(huán)境的改變進(jìn)行思考，但是學(xué)生年齡較小對環(huán)境的改變印象不深，如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生不易產(chǎn)生共鳴。所以教師可以利用多媒體的教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)資源來采集一些身邊環(huán)境改變的歷程資料，圖像視頻等，這些可以反應(yīng)學(xué)生生活環(huán)境的改變，使其了解多年前身邊的環(huán)境是如何的，而今天的環(huán)境又是怎樣的，以此讓學(xué)生明白人類生活對環(huán)境的負(fù)面影響，以及影響的程度。當(dāng)然如果條件不允許教師也可利用圖畫、框架圖等讓學(xué)生形成一個(gè)完整的課程框架與知識脈絡(luò)，從而讓學(xué)生明確教學(xué)知識直觀表達(dá)，并明確教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

總體看，生物課的導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)從生活學(xué)的特征出發(fā)，利用初中生物課與生活緊密結(jié)合的特征，從身邊的事物入手，找到與學(xué)生最為貼近的例子實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)的效果。讓學(xué)生的思維集中起來，并進(jìn)入到課程需求的思考模式中，得到最為直接結(jié)論，以此實(shí)現(xiàn)對課程的引出，這樣才能讓學(xué)生印象深刻，達(dá)到課程導(dǎo)入的目的。

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