唐瑜璟

【摘要】目標(biāo)教學(xué)是以布盧姆“掌握性學(xué)習(xí)策略”為理論依據(jù)建立起來的一種大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革措施，其根本目的就是實(shí)施素質(zhì)教育。因此，只有著眼素質(zhì)教育，把握這一教學(xué)改革的根本方向，精心設(shè)計(jì)目標(biāo)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正領(lǐng)悟目標(biāo)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)其優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；目標(biāo)教學(xué)

一、設(shè)計(jì)聽說訓(xùn)練，進(jìn)行前提測(cè)評(píng)

根據(jù)布盧姆教學(xué)的三個(gè)主要變量原理：學(xué)生在學(xué)會(huì)新知識(shí)的達(dá)成度中，前置知識(shí)的作用占50%，情感教育的作用占25%，課堂教學(xué)的質(zhì)量占25%，為測(cè)評(píng)學(xué)生之間知識(shí)的差異，舊知識(shí)與新目標(biāo)的距離，以便因材施教和知識(shí)補(bǔ)償，提出了“前置測(cè)評(píng)”這一環(huán)節(jié)。

而大部分教師在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，往往是采用復(fù)習(xí)提問的形式，常常造成好生回答，學(xué)困生被動(dòng)接受的情況，不能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而就不能給每一位學(xué)生（特別是學(xué)困生）基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)償，容易造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。所以，教師在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)上，應(yīng)該面向全體學(xué)生，采用多種形式的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性的補(bǔ)償舊知。

二、優(yōu)化目標(biāo)，多種形式認(rèn)定

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它對(duì)整堂課起統(tǒng)帥、導(dǎo)向作用，是老師的教和學(xué)生的學(xué)的共同目標(biāo)。而我們老師在確定目標(biāo)時(shí)，往往注重內(nèi)容理解，無視學(xué)生的能力、智力發(fā)展以及情感熏陶。另外，在認(rèn)定目標(biāo)環(huán)節(jié)常常流于形式，表現(xiàn)為老師授課前寫在小黑板上，一上課把目標(biāo)一掛，學(xué)生齊讀一遍就算明確目標(biāo)了。這種做法未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其結(jié)果還是學(xué)生被動(dòng)地接受老師提出的目標(biāo)，還是老師牽著學(xué)生的鼻子走。因此，在目標(biāo)的認(rèn)定上，應(yīng)該從全面提高學(xué)生的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞思想教育、語言文字訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、情感熏陶等方面，優(yōu)化每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，采用討論、分步展示等形式，讓學(xué)生主動(dòng)地認(rèn)定目標(biāo)。

例如教《可愛的草塘》第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，根據(jù)課后作業(yè)和單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目提出目標(biāo)：①能讀準(zhǔn)本課8個(gè)生字，12個(gè)新詞。這屬于語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。②能聯(lián)系上下文理解“呆膩、不摻假、棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”的意思。這是理解語言文字的訓(xùn)練。③能想象草塘的美麗景色，說說草塘豐富的物產(chǎn)。這是學(xué)習(xí)語文的技能訓(xùn)練范疇。④體會(huì)作者的感情變化，由感情的朗讀課文。這是語文基本技能——讀的訓(xùn)練，也是情感的熏陶。這樣的教學(xué)目標(biāo)突出了語言文字訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、思想教育滲透其中，利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的過程，也是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)、提高的過程。而如果教師仍舊循著舊的教學(xué)方法，采用“滿堂灌”“滿堂問”的方式對(duì)課文進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)吸收，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果，將是學(xué)生的興趣不高，能力不強(qiáng)，情感淡漠，教學(xué)目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)，更談不上提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，教師必須改革教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。而我認(rèn)為，要讓學(xué)生充分參與，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師的教要著眼于學(xué)生的學(xué)，在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法。

例如，在《蟋蟀的住宅》的第二課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和教材的特點(diǎn)，首先教學(xué)生用“精讀批注”的方法讀懂住宅外部的特點(diǎn)。如長(zhǎng)句“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的?！苯處熛纫龑?dǎo)學(xué)生從“朝著陽光的堤岸”概括出“向陽”的特點(diǎn)，并把“向陽”一詞批注下來；通過給“隱藏”換詞，可知道住宅很隱蔽，把“隱蔽”批注下來；再往下讀，通過理解“驟雨”的意思，理解住宅的第三個(gè)特點(diǎn)——干燥。然后引導(dǎo)學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)后面幾句，通過學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，了解信息，及時(shí)糾正。當(dāng)了解到有部分學(xué)生不能正確“批注”時(shí)，下一步學(xué)習(xí)就降低一些難度，最后放手學(xué)生自學(xué)描寫建造住宅部分（9～10自然段），使更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

由于這部分是文章的難點(diǎn)，采用“互助達(dá)標(biāo)”的形式，幫助學(xué)困生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。自學(xué)后，通過讓學(xué)生說說讀懂了哪些句子，怎么想的，作了哪些批注，展示學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生智能水平、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度，并根據(jù)反饋信息，及時(shí)糾正、回授，科學(xué)的調(diào)控教學(xué)過程。這樣的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)從教——扶——放，使每一位學(xué)生得到不同層次的練習(xí)，既讀懂了課文，又掌握了一種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

四、讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

達(dá)標(biāo)測(cè)試的目的是檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、品德情感是否均有提高，反饋教學(xué)效果，才能對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，以便大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。而在這一環(huán)節(jié)上，存在測(cè)試題形式單一的問題，為檢測(cè)而檢測(cè)，往往注意知識(shí)方面，而忽視了能力的訓(xùn)練和思想教育內(nèi)容。教學(xué)的最終目的是大面積的，全面的提高學(xué)生的素質(zhì)，因此只有設(shè)計(jì)全面周到而又形式多樣的檢測(cè)題，使學(xué)生真正動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能達(dá)到檢測(cè)的真正目的。

總之，面向全體學(xué)生是目標(biāo)教學(xué)的歸宿，也是出發(fā)點(diǎn)。要設(shè)計(jì)目標(biāo)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，必須著眼于素質(zhì)教育，這樣才能發(fā)揮目標(biāo)教學(xué)的重要作用，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

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