阿民布和

【摘要】高職院校歷史教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如教改力度不大、效果不明顯、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，職業(yè)院校歷史教改需要多方改進(jìn)。教師仍需加強(qiáng)自身修養(yǎng)，更新教學(xué)理念，倡導(dǎo)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)史料指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成歷史意識(shí)和歷史感。此外，應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，將歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，以期達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】高職教育；歷史教學(xué)；教學(xué)改革

在變化多端的現(xiàn)代社會(huì)中和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下歷史教學(xué)遇到了全新的挑戰(zhàn)：如自上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)出現(xiàn)的“歷史無(wú)用論”泛濫成災(zāi)，長(zhǎng)期以來(lái)，高校歷史課教學(xué)一直處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，即所謂的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的重要作用與核心地位，完全忽視了廣大學(xué)生的積極存在和主動(dòng)接受，從而導(dǎo)致高校歷史教學(xué)內(nèi)容陳舊，模式單一，教學(xué)實(shí)踐與理論脫節(jié)。

1 職業(yè)院校歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教材內(nèi)容陳舊

自上個(gè)世紀(jì)初夏曾佑先生創(chuàng)制章節(jié)體裁以來(lái)，將近一百年時(shí)間，無(wú)論大學(xué)還是中學(xué)的歷史教材無(wú)一例外都采用這種體裁。而且記敘歷史的手法也如出一轍，都是從政治開(kāi)始，擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交。此外由于歷史內(nèi)容的客觀性，和我們研究的有限性，歷史教材幾經(jīng)改版，但都換湯不換藥，史學(xué)研究成果并沒(méi)有真正落實(shí)到歷史教學(xué)上來(lái)，教材明顯滯后于現(xiàn)實(shí)，大學(xué)教材與中學(xué)教材相比只是增厚了，卻沒(méi)有質(zhì)的變化，難以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)歷史講授過(guò)多，而沒(méi)有真正與現(xiàn)實(shí)的情況相聯(lián)系，沒(méi)有真正發(fā)揮歷史的借鑒意義，對(duì)思維活躍、好奇心強(qiáng)的高校學(xué)生而言，難以吸引其注意力。

1.2教學(xué)方法注重單向注入，教學(xué)手段落后

多年來(lái)我國(guó)教育以傳授知識(shí)為主，歷史教育自然也多為灌輸式，缺乏啟發(fā)式。這種單向注入的教學(xué)方式使課堂缺少活力，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、研究能力的培養(yǎng)，而由于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)已經(jīng)在中學(xué)時(shí)期有所涉及，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，造成了歷史教學(xué)知識(shí)與能力兩個(gè)方面都成為學(xué)生的短板。而由于教育資金的有限，現(xiàn)代教育教學(xué)手段還沒(méi)有普及，部分教師的教育教學(xué)觀念還沒(méi)有改變。

1.3考核方式單一

高職院校學(xué)期考核一直執(zhí)行期末閉卷考試辦法，考核內(nèi)容不外乎是書本知識(shí)和筆記內(nèi)容，側(cè)重于考核認(rèn)知性，記憶性知識(shí)，忽視理論性工具性和創(chuàng)新性，往往以概念知識(shí)的多寡衡量學(xué)生的優(yōu)劣，這就造成了“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考前背筆記，考完扔筆記”的惡性循環(huán)。上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約了歷史教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。要改變這種局面，就要更新教育思想，深化教學(xué)改革。對(duì)于教師的考評(píng)方式，仍以科研為主，教師便將發(fā)文章，出專著、評(píng)職稱作為主攻方向，認(rèn)為只要文章發(fā)得多，學(xué)識(shí)淵博，教學(xué)成果自然水到渠成。

2 對(duì)于歷史教學(xué)改革的思考

2.1轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)師生互動(dòng)

為了使歷史課堂更加生動(dòng)有趣，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生在此中的作用，并且可根據(jù)實(shí)際情況采用如下方法或幾種同時(shí)使用：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)：這實(shí)際上是一種思維的模擬訓(xùn)練，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索性，學(xué)生是主動(dòng)而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。在啟發(fā)過(guò)程中要本著“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性.兩人活動(dòng)時(shí)，可程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)員搭配，也可水平不等的混合組配。在教師控制下的活動(dòng)中程度不一的學(xué)員組合發(fā)揮良好；而在相對(duì)自由的活動(dòng)中，程度好的學(xué)員跟與其不相上下的搭檔更能彼此受益。

2.2在教學(xué)中注重弘揚(yáng)人文理念，更新教育思想

歷史學(xué)是重要的人文社會(huì)科學(xué)，它本身包含深厚的人文歷史底蘊(yùn)。高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重任，指引學(xué)生逐步形成穩(wěn)定的人文品質(zhì)和價(jià)值取向，成為社會(huì)有用才。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)歷史情操、個(gè)人修養(yǎng)及知識(shí)體系塑造至關(guān)重要。同時(shí)，歷史意識(shí)更是必不可缺的。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師要具備開(kāi)放而科學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念，不能簡(jiǎn)單以學(xué)生完成課本學(xué)習(xí)和教師完成教學(xué)任務(wù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不僅注重傳授人文知識(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生個(gè)人價(jià)值、歷史意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注更多、更為寬泛的社會(huì)學(xué)意義，在這種觀念的引導(dǎo)之下，使學(xué)生逐步形成穩(wěn)定的人文品格、歷史情感以及更為完善的歷史意識(shí)。

通過(guò)歷史教學(xué)過(guò)程推行創(chuàng)造性教學(xué)方法，可以使學(xué)生變得善于思考，能自主提出問(wèn)題，并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方式。同時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思辨方法，用歷史的眼光和歷史演進(jìn)方法，將歷史事件和歷史人物放在特定的歷史環(huán)境中去考察，從而得出正確合理的結(jié)論。

2.3更新考核體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高校歷史課程教學(xué)，學(xué)生的主要任務(wù)就是對(duì)各種知識(shí)的反復(fù)記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣才能通過(guò)考試，所以應(yīng)該從制度上建立起不以單一考試為目的的考核，應(yīng)該以多樣化的考核形式為主，目的是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)歷史教學(xué)所傳授的知識(shí)與其所處的歷史背景相背離，因此，當(dāng)學(xué)生真正遇到復(fù)雜情境中的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就不能進(jìn)行知識(shí)的遷移。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性，要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與一定情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能在真實(shí)的環(huán)境中來(lái)完成意義的建構(gòu)。所以，高校歷史教學(xué)應(yīng)從問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始，將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實(shí)、復(fù)雜的歷史問(wèn)題情境之中，讓學(xué)生在真實(shí)的歷史背景之下進(jìn)行自主探索，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

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