劉志紅

【摘要】隨著計(jì)算技術(shù)及電訊技術(shù)的進(jìn)步，人們生活和學(xué)習(xí)的物理空間將與信息空間得到完美融合，高職教學(xué)方式將發(fā)生改變，在目前地方性高職院校普遍缺乏教學(xué)資源、缺乏“雙師型”師資、缺乏專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的情況下，通過建立“區(qū)域合作學(xué)分制”管理模式、引入MOOC、微課等，以求得到部分解決之路。

【關(guān)鍵詞】無縫學(xué)習(xí)、學(xué)分銀行、MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

隨著信息技術(shù)及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、ipad、掌上電腦等的迅速發(fā)展與普及，使在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行智能化學(xué)習(xí)成為可能，各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及各種即時(shí)通訊軟件的興起為多樣化的教學(xué)提供便利。在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)均屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范疇，是數(shù)字化的學(xué)習(xí)、電子化的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式突出學(xué)習(xí)的靈活性和互動(dòng)性。雖然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，但作為輔助教學(xué)手段能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合是教學(xué)改革的趨勢(shì)。

一、無縫學(xué)習(xí)與無縫學(xué)習(xí)空間

“無縫”就是指師生之間、生生之間、人與媒體之間、內(nèi)容與媒體之間沒有距離，這樣的環(huán)境，學(xué)生可以隨手、隨時(shí)通過各種方法獲取各種訊息，隨時(shí)、隨手可進(jìn)行互動(dòng)。“無縫學(xué)習(xí)空間”一般指有現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)媒體參與的教學(xué)課堂，是人們生活和工作的物理空間將與信息空間完美融合。所謂“無縫學(xué)習(xí)”，是指師生之間、生生之間、人與媒體之間、內(nèi)容與環(huán)境之間，沒有距離障礙的學(xué)習(xí)互動(dòng)，這種技術(shù)和教育交融的環(huán)境，有利于形成教學(xué)的連續(xù)性，被稱之為“無縫學(xué)習(xí)空間”。它把傳統(tǒng)觀念中學(xué)習(xí)的作用盡可能的最大化，使得學(xué)習(xí)遍及生活中的各個(gè)領(lǐng)域，從而盡可能得到一種最大化了的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)不僅局限于課堂，并且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者所處的實(shí)時(shí)情境和學(xué)習(xí)終端的特性，為其提供不間斷的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)習(xí)可以“隨時(shí)隨地”地進(jìn)行。

隨著IT技術(shù)及電訊技術(shù)的進(jìn)步，信息空間與物理空間將無縫融合，形成虛實(shí)結(jié)合、無處不在的信息空間，這使得構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能，學(xué)習(xí)及獲取學(xué)習(xí)資源的能力將越來越容易。使得任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、基于各種可用設(shè)備獲取所需學(xué)習(xí)資源，享受無處不在的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，即通過網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)建的信息化電子教學(xué)空間與傳統(tǒng)形式的實(shí)物教學(xué)空間（如課堂、圖書館、圖書、音像資料等）相融合形成的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境無處不在，學(xué)習(xí)與生活、工作融合在一起，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到任何實(shí)際問題需求，可以得到隨時(shí)、隨地的支持。但我們也要看到，移動(dòng)學(xué)習(xí)只能作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種有效的輔助形式，它是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的。

二、構(gòu)建高職無縫學(xué)習(xí)空間的思路

1、堅(jiān)持以課堂教學(xué)為根本

課堂教學(xué)是高職教育的根本，高職學(xué)生大部分不善于學(xué)習(xí)，沒掌握自主學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)尤為重要，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生素質(zhì)。課堂教學(xué)不僅僅局限于課堂，而且課堂教學(xué)范圍需要擴(kuò)大，要與信息空間緊密結(jié)合。課堂教學(xué)環(huán)境是教師施展個(gè)人魅力的空間，是展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的舞臺(tái)，更是學(xué)生思想升華的殿堂。通過傳統(tǒng)的各類教育，讓學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。

課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，有效性是教學(xué)的生命，課堂教學(xué)有效性是教學(xué)產(chǎn)出對(duì)教學(xué)需求的滿足程度。課堂教學(xué)有效性既講究教師課堂上的行為，又注重教學(xué)的過程、原理、以及有效教學(xué)。教學(xué)既有效率又有效果更有效益的教學(xué)活動(dòng)，在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生習(xí)得教師所教內(nèi)容。課堂教學(xué)中教師是教學(xué)工作的主體，教學(xué)質(zhì)量如何在很大程度上取決于教師的教學(xué)責(zé)任心、態(tài)度和教學(xué)能力，堅(jiān)持“以生為本、以師為尊”。

2、充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、信息技術(shù)中心在無縫學(xué)習(xí)空間中的作用

高校圖書館素有“第二課堂”之美譽(yù)，是課堂之外師生最為重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，承擔(dān)著支撐學(xué)習(xí)研究的重任。圖書館是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)、輔助教學(xué)和科研為使命。信息技術(shù)條件下，現(xiàn)今的圖書館既包含實(shí)體環(huán)境，又包含虛擬環(huán)境，在這學(xué)習(xí)共享空間中，圖書館創(chuàng)建了以“學(xué)生為中心”，融合了信息技術(shù)、設(shè)備及人力資源的虛實(shí)相結(jié)合的無縫式互動(dòng)平臺(tái)，是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)、協(xié)作和研究的全新服務(wù)模式，是信息共享空間發(fā)展的新階段。

高校圖書館需針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求，以適當(dāng)?shù)姆绞綄D書館各項(xiàng)服務(wù)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究、社交、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)等環(huán)境之中，積極主動(dòng)地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使圖書館服務(wù)圍繞在學(xué)生周圍。服務(wù)內(nèi)容不僅要包括知識(shí)信息推送，還要包括有專家指導(dǎo)、交流互動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)作、場(chǎng)景模擬等一系列活動(dòng)；服務(wù)效果達(dá)到隨時(shí)隨地以任何知識(shí)信息服務(wù)于任何學(xué)生的理想狀態(tài)，以最大化地融入、方便學(xué)生為原則，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

3、創(chuàng)建學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

目前高職教育普遍的最大困境仍然是缺乏教學(xué)資源、缺乏“雙師型”師資、缺乏專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等，而“學(xué)分銀行”的管理模式能為此提供一有效途徑?！皩W(xué)分銀行”是使學(xué)生通過自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的方式獲得并存儲(chǔ)學(xué)分，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生按需學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的一種管理模式。它包括靈活與開放的入學(xué)制、轉(zhuǎn)換制、學(xué)分制、課程制、學(xué)制以及評(píng)價(jià)制等在內(nèi)的彈性學(xué)習(xí)與教育的制度安排，其中學(xué)分制和課程制是主要標(biāo)志。雖然目前對(duì)于學(xué)分銀行的制度或執(zhí)行上還不能完全實(shí)現(xiàn)，但學(xué)分銀行為我們指引了改革的發(fā)展方向，學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛好、需要、能力及其他因素自主選擇院校、專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)時(shí)間等，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的制約自由學(xué)習(xí)。

沿著“學(xué)分銀行”的模式的思路，目前執(zhí)行“區(qū)域合作學(xué)分制”完全有可能，高校園區(qū)可以根據(jù)制度或協(xié)議實(shí)行項(xiàng)目分工負(fù)責(zé)制，以便分散在各校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到合理的配置，對(duì)區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育資源進(jìn)行整合，優(yōu)化職業(yè)教育資源。單個(gè)個(gè)體的獨(dú)立教育資源屬性得到擴(kuò)大，上升為區(qū)域性，形成教育聯(lián)盟，是跨界、融合、創(chuàng)新的教育。如各校的設(shè)備資源可以在更大的范圍內(nèi)重新配置，得到共享，已經(jīng)得到設(shè)備支持的職業(yè)院校無須因設(shè)備不能充分利用而苦惱，尚未獲得設(shè)備的職業(yè)院校也無須因暫時(shí)缺乏必要的設(shè)備而煩惱；再如，各校的課程資源可以在更大的范圍內(nèi)得到重新配置，可對(duì)區(qū)域內(nèi)高校學(xué)生開放，質(zhì)量較高的課程可以被更多學(xué)生選修的機(jī)會(huì)，一些開設(shè)確有困難的課程也可暫時(shí)得到緩解。

4、開放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室

實(shí)驗(yàn)室開放是指各類實(shí)驗(yàn)室在完成計(jì)劃內(nèi)教學(xué)、科研任務(wù)的前提下，利用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、設(shè)施等資源，面向?qū)W生開放，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的條件。

實(shí)驗(yàn)室開放，包括兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)內(nèi)開放，既對(duì)本專業(yè)師生開放，也對(duì)跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨院系的師生開放，二是對(duì)外開放，即對(duì)社會(huì)各界開放，包括區(qū)域內(nèi)各類高校學(xué)生的開放。實(shí)驗(yàn)室開放不僅有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的交叉融合，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模效應(yīng)，也有利于提高實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的利用率及設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。而且可以補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)時(shí)和內(nèi)容的不足，或成為學(xué)生第二課堂的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供自主發(fā)展和實(shí)踐鍛煉的空間，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、增強(qiáng)工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力，使實(shí)驗(yàn)室真正成為學(xué)生的第二課堂和課外科技活動(dòng)基地。

5、開展多種形式的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

通過多年實(shí)踐表明學(xué)生在課余閑暇時(shí)段非常樂意從事各種文娛體藝及各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，如我校學(xué)生除參加各種社團(tuán)組織的活動(dòng)外，學(xué)校還組織學(xué)生開展特色鮮明、意義深遠(yuǎn)、形式多元的主題教育活動(dòng)，如結(jié)合專業(yè)舉辦科技文化藝術(shù)節(jié)，創(chuàng)業(yè)大賽、禮儀大賽、旅游知識(shí)大賽、主題日活動(dòng)等，在一系列融實(shí)踐性、科學(xué)性于一體的職業(yè)技能大賽中、鍛煉提升學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力。

endprint

通過開展豐富多彩的課外活動(dòng)，學(xué)生得到各種實(shí)際鍛煉，既能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又活躍校園氣氛，從中我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，學(xué)生精神風(fēng)貌得到提升，反過來促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展了教學(xué)效果，為了滿足學(xué)生的求知欲，也鞭策我們改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

6、開發(fā)利用各種輔助教學(xué)平臺(tái)

要實(shí)現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)空間，不能不關(guān)注當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育的三個(gè)熱點(diǎn)：MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂。

Mooc是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程，就是網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟，更加開放，mooc迫使高等教育從傳統(tǒng)的縱向整合轉(zhuǎn)化為橫向整合，是教育過程和學(xué)習(xí)過程以龐大的規(guī)模和校園分離，學(xué)生可以按照自己的興趣和人生戰(zhàn)略在網(wǎng)絡(luò)上選學(xué)各類課程，將來還能獲得各種不同的學(xué)歷和學(xué)位證書。

“微課”實(shí)際上就是把課件簡(jiǎn)微小化，用幾分鐘甚至幾十秒鐘內(nèi)完成對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)?！拔⒄n”有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍，集中說明一個(gè)問題的小課程，常以網(wǎng)絡(luò)視頻、動(dòng)畫等的形式出現(xiàn)?！拔⒄n”體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀當(dāng)中以人為本，是為適應(yīng)零碎學(xué)習(xí)時(shí)間而產(chǎn)生的，讓學(xué)習(xí)者比較容易掌握知識(shí)的規(guī)律。微課提高了學(xué)習(xí)效率，不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，讓學(xué)習(xí)不再成為痛苦的事情。從教育心理學(xué)上講，微課讓學(xué)習(xí)不斷有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。微課符合多終端無縫學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，保證在智能學(xué)習(xí)終端上處處能學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛到課堂，是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式的顛倒安排，是學(xué)生先入為主的啟發(fā)式教育，即教師創(chuàng)建7到12分鐘的視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中的教師講解，回到課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生為中心，學(xué)生成為主導(dǎo)者，只要能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以自定步調(diào)，可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。

7、創(chuàng)新教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法

在無縫學(xué)習(xí)環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與信息空間教學(xué)相互聯(lián)系緊密融合，新課堂中的評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的跟蹤和記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、參加討論的情況、聊天室的發(fā)言、請(qǐng)教和解決問題情況、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況、利用資源的情況、作業(yè)完成情況等。

三、構(gòu)建高職無縫學(xué)習(xí)空間的反思

微課、微博等網(wǎng)絡(luò)教育作為個(gè)性化的教學(xué)工具，并不是適合任何人、適用于任何環(huán)境的，不提倡所有的教師和學(xué)生都用網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行教與學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教育作為一個(gè)輔助教學(xué)工具，對(duì)于在校學(xué)生我們?nèi)砸哉n堂教學(xué)為主。

在無縫學(xué)習(xí)空間中學(xué)生學(xué)習(xí)的空間性加大，老師監(jiān)督、指導(dǎo)減少，需要學(xué)生更高的自學(xué)能力。學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、要有學(xué)習(xí)的自覺性、有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力、能抵御網(wǎng)絡(luò)的各種干擾。對(duì)一部分沒有良好的自覺性的學(xué)生，會(huì)起到反面效果。因此，使用網(wǎng)絡(luò)教育的前提是學(xué)生要有高度的自覺性。

另外，基于信息空間的智能終端的教學(xué)中的應(yīng)用仍處于探索階段，理論和技術(shù)還不夠成熟，軟硬件條件不太完備，學(xué)生信息素養(yǎng)及教師教學(xué)能力有待提高，優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的教學(xué)資源不多。

參考文獻(xiàn)

1、余勝泉.“從知識(shí)傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知——三代移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望” [J]《中國(guó)電化教育》2007年6月

2、盧志國(guó).“學(xué)習(xí)共享空間：圖書館創(chuàng)造大學(xué)的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境” [J]《圖書館學(xué)研究》 2009年12月

3、衛(wèi)才友.“構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力” [J]《信息技術(shù)教育》 2006年4月

The Reflections of constructing a seamless learning space In Higher Vocational colleges

Liuzhihong

( Gannan Normal University , Ganzhou jiangxi 341000 )

【Abstract】This paper argues that advances in technology as computing and telecommunications, The Physical space of the learning and the Information space will integrate.Teaching methods of the Higher Vocational Education will change，now we lack local vocational colleges teaching resources and “Double-qualified teachers”and professional training venues。In order to change the situation，Wewill Introduce " Credit for Regional Cooperation " 、MOOC and micro-lesson。

【Key Words】Seamless Learning、Credit Bank、MOOC、Micro-lecture、Flipped Classroom

endprint