馬玉濤

摘要：良好的行為習慣會讓幼兒受益終生。區(qū)域活動為幼兒提供了更多的自主活動機會，對幼兒良好的行為習慣培養(yǎng)起著重要作用。一方面可以在區(qū)域活動的設置上適當調整，吸引幼兒的興趣；另一方面，讓幼兒親身體驗了解區(qū)域活動的規(guī)則，明確目標，并通過榜樣教育、目標訓練、強化教育等師幼互動活動來對幼兒進行良好習慣的培養(yǎng)。

關鍵詞：區(qū)角活動；幼兒；行為習慣

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-134-01

區(qū)域活動的開展已越來越受到老師的重視，它為幼兒提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。小班幼兒尚無區(qū)域活動的經驗，區(qū)域活動對于他們而言是一個新鮮刺激的活動，他們很愿意進區(qū)域活動，但讓老師苦惱的是小班幼兒的規(guī)則意識弱，區(qū)域開展起來難，下面是我們班剛開展區(qū)域活動時的一些情況：

1、串區(qū)現(xiàn)象——很多幼兒對每個區(qū)角都很感興趣，都想著進區(qū)，于是每天進進出出，這個區(qū)去一下，那個區(qū)看一下，結果什么東西也沒學到。

2、旁觀現(xiàn)象——這類幼兒，好像事不關己、高高掛起，每天這個區(qū)看看，那個區(qū)逛逛，類似領導視察。

3、爭吵不休——為了拿到自己喜愛的玩具而不惜代價，把最拿手的武器“哭”拿出來用，攻擊性強的幼兒就會大打出手。

4、翻天覆地——“娃娃家”是幼兒愛去的區(qū)域，每天活動開始，小朋友都去為“娃娃家”而爭得面紅耳赤，而當進入?yún)^(qū)中，又為角色而爭，離開時，又不能把玩具歸位……

區(qū)域活動一結束，往往是老師忙著收拾玩具，而幼兒在一旁觀看。這種現(xiàn)象表明，小班對區(qū)域活動的規(guī)則了解不夠，導致一些不良行為的發(fā)生。如何避免這些不良行為的發(fā)生，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣和規(guī)則意識呢？我覺得一方面除了在區(qū)域活動的設置上要有所調整，吸引幼兒的興趣；另一方面，要讓幼兒親身體驗了解區(qū)域活動的規(guī)則，并通過榜樣教育、目標訓練、強化教育等活動來對幼兒進行良好習慣的培養(yǎng)。

一、對區(qū)域的設置作相應的調整

1、根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經驗和年齡特點設置活動區(qū)。

區(qū)角的設置不僅可以充分調動孩子的積極性，還會直接影響幼兒活動的效果。剛開始，我根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經驗和年齡特點來設置活動區(qū)，如：“我的玩具屋”、“我的家”等。隨著孩子生活經驗的豐富和行動能力的加強，我又根據(jù)孩子的能力發(fā)展和學習興趣，逐步地增設了新的區(qū)角，如：“益智區(qū)”、“美工區(qū)”、“建構區(qū)”等。這樣才吸引幼兒主動參與，避免幼兒“旁觀現(xiàn)象”的發(fā)生，真正實現(xiàn)了區(qū)域活動的實際價值。

2、循序漸進地開放區(qū)域。

小班孩子在得到一種活動材料或玩具后，喜歡通過他們的各種知覺和身體動作，不斷的嘗試、重復、模仿、操作。加上小班注意力集中的時間短，興趣非常容易轉移，所以要改變全部開放區(qū)域為每天只開放一到兩個區(qū)域。這樣一來就避免串區(qū)活動的發(fā)生，讓幼兒逐步了解、掌握每個區(qū)的規(guī)則，為幼兒培養(yǎng)良好的行為習慣奠定了基礎。

二、在活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

讓幼兒主動參與到活動中去，是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的保證。幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)，應該遵循這樣一條原則：即讓幼兒主動地參與到實踐中，參與到活動中去，在實踐中去感受到體驗，從而強化良好的行為習慣。

1、讓幼兒主動參與，體驗區(qū)域活動的規(guī)則。

幼兒在實踐活動中對規(guī)則進行體驗，這種的教育具有形象性和情感性。對于幼兒來說，空洞的說教是無用的。因此，我們應創(chuàng)設具體形象的情境。剛開展區(qū)域活動，孩子們往往看到哪個區(qū)有新的材料就一擁而上，你推我擠，這樣誰也沒辦法專心的開展活動。后來我們在每個區(qū)做好限制進區(qū)人數(shù)的標志，幼兒進區(qū)必須拿自己的進區(qū)卡，人數(shù)滿了就不能進區(qū)。由于有規(guī)則的限制，幼兒爭著進區(qū)的現(xiàn)象少了，但我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒每天只光顧自己喜歡的一個區(qū)，為了解決這一問題，我們又設計了一種適合小班幼兒的進區(qū)記錄表，并提出規(guī)則，一個星期一個區(qū)角最多去兩次。這樣一來，幼兒每周進區(qū)角次數(shù)相對平均了，逐步養(yǎng)成良好的進區(qū)習慣。

2、“潤物細無聲”的榜樣教育。

幼兒最早的學習是模仿學習，也就是模仿成人的行為，尤其是他認為親近的、他尊重的人的行為。教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用。例如區(qū)域活動結束時，幼兒亂扔玩具、不收拾玩具現(xiàn)象比較突出，所以在進區(qū)之前我提出要求“在活動后把玩具送回家”。區(qū)域活動結束，又有幼兒忘記了我的提醒，于是，我走過去看了看地上的玩具說：“你們好可憐，小朋友不送你們回家，還亂扔你們”。同時撿起玩具，邊撫摸邊說：“對不起，剛才小朋友把你扔疼了吧？還是我送你回家吧。你們回不到自己的家多傷心??！”于是，我撿起了玩具來，孩子們看我認真的樣子都不由自主地也撿起玩具。

3、明確目標，對幼兒進行訓練。

習慣是一種相對穩(wěn)定的、自動化了的行為。良好的行為習慣應該說是受后天環(huán)境影響和教育的結果。從某種意義上講，沒有訓練，就沒有習慣。對幼兒來說，有明確目標的訓練教育對其形成良好的行為習慣是很有必要的。如：我班的建構區(qū)，有很多種結構玩具，幼兒進區(qū)后總是拿來多種玩具進行建構活動：當活動結束時，又不能很好地將各種玩具送回家。針對這個現(xiàn)象，我們與孩子們討論如何對玩具進行分類，并為各種玩具的“家”做好了標志，還開展了一次“送玩具回家”的活動，幼兒對活動要求有了一定的認識后，我又提出“能遵守要求的幼兒允許進建構區(qū)，不能遵守的幼兒必須學會才可進去”的要求。通過對幼兒進行明確的目標訓練及活動時及時的提醒，幼兒逐漸地養(yǎng)成良好的行為習慣。

4、利用良好的師幼互動，對幼兒進行強化教育。

在幼兒行為習慣形成過程中，正確地采用適合的強化是能促進良好習慣的形成和不良習慣的矯正的。小班幼兒在情感上比較脆弱，教師的評價是他們自我意識形成的重要依據(jù)。與教師有高質量互動關系的幼兒，在與同伴的交往中有侵犯性行為更少。良好的師幼互動有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易于接受。

參考文獻：

[1] 《學前教育》

[2] 《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

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