李珍

摘要：高中生在班級交往中會因交往需求的迅速增加而產(chǎn)生一些自身難以解決的問題與困惑。而來自于教師的榜樣示范以及教師通過創(chuàng)設(shè)交往情境引導(dǎo)學(xué)生交往的方法，成為解決學(xué)生交往障礙的選擇之一。

關(guān)鍵詞：高中生；人際交往；障礙；對策

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0014-02

高中生正處在青春期后期，隨著年齡的增長，其班級人際交往需求迅速進(jìn)入“快速發(fā)展期”，在交往過程中產(chǎn)生的問題與困惑也迅速增多，亟需教師給予必要的交往指導(dǎo)。然而，由于高考與升學(xué)的巨大壓力，又使得教師因過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)而忽視了對學(xué)生的這一指導(dǎo)，使得部分學(xué)生在班級生活與交往中產(chǎn)生種種交往障礙，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績以及正確的人生觀、價(jià)值觀的形成。

分析影響班級人際關(guān)系及導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生交往障礙的因素，主要有兩點(diǎn)：一是年齡與性別因素。理論上，學(xué)生6周歲入小學(xué)，年齡差距應(yīng)保持在1～2歲之間，但受多種因素影響，學(xué)生年齡差距在3～4歲之間者不在少數(shù)，這就使得不同年齡段學(xué)生在交往方式與內(nèi)容上存在較大的差異。同時(shí)，高中生的年齡特征使其正處在與異性同學(xué)交往的“異性疏遠(yuǎn)期”，極易使兩性交往走入過于疏遠(yuǎn)或親近的極端；年齡差異及多種因素的影響也使不同學(xué)生的社會適應(yīng)能力有強(qiáng)弱之分，亦會影響到學(xué)生的班級交往。二是班級內(nèi)的“階層”因素。班級內(nèi)的階層有多種，例如，由優(yōu)秀生群體和學(xué)困生群體分別組成的優(yōu)秀生階層和學(xué)困生階層，由班干部群體和普通學(xué)生群體分別組成的班干階層和普通學(xué)生階層等。這些學(xué)生階層的形成多受社會不良因素的影響，因而不利于班級內(nèi)學(xué)生的交往和形成良好的人際關(guān)系，并使班級內(nèi)部同學(xué)關(guān)系畸形發(fā)展。

所以，作為與學(xué)生朝夕相處的教師，尤其是對那些離開家庭寄宿學(xué)校的住宿生而言，來自于教師的人際交往指導(dǎo)是唯一的長輩指導(dǎo)的情況下，教師更要充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮聰明才智，千方百計(jì)地消解、降低不良因素的影響與清除學(xué)生心底的交往障礙，幫助每一個學(xué)生快樂交往、全身心的融入到和諧的班級生活中去，體驗(yàn)到來自同學(xué)的溫暖和友愛。做到這一點(diǎn)，從教師的角度出發(fā)，可以從以下兩個方面做出應(yīng)有的努力。

一、以身作則，做好學(xué)生的交往榜樣

早在17世紀(jì)，英國教育思想家約翰·洛克在他的教育哲學(xué)著作《教育漫話》中，談及兒童的教育時(shí)說：“兒童舉止大多是模仿得來的”，進(jìn)而推而廣之說“我們都是一種模仿性很強(qiáng)的動物，染于青則青，染于黃則黃”。對正處于青春期的高中生來說，同樣也是如此。他們需要榜樣性的人物來對他們的認(rèn)識與行為進(jìn)行標(biāo)桿式的指導(dǎo)，而在學(xué)生日?？梢灶l繁接觸到的人群當(dāng)中，教師群體是唯一的長輩集體。所以，教師有必要以身作則，在人際交往方面也應(yīng)做好學(xué)生的榜樣。教書育人的職責(zé)也決定了教師必須這樣做。做到這一點(diǎn)，首先是教師集體之間的友好相處、團(tuán)結(jié)互助，使教師群體成為一個榜樣性集體，避免因?yàn)槔婊蛘咝〉募m紛而相互之間勾心斗角、互相詆毀或漠不關(guān)心。不要怕教師之間和諧的人際關(guān)系不會被學(xué)生知道，他們都有一雙明亮而敏感的眼睛，來自于教師的每一點(diǎn)燦爛的美好都會被他們盡收眼底。其次是教師要主動把自己的交往風(fēng)格展示給學(xué)生，包括與學(xué)生日常交往時(shí)平等的交往態(tài)度和平等的交往氛圍。前者要求教師在與學(xué)生交往時(shí)，情感上是真誠而信任的，態(tài)度上是平等而友好的，行為上是自尊而尊重學(xué)生的，不能居高臨下、盛氣凌人、強(qiáng)人所難或者輕描淡寫、敷衍了事；后者要求教師在做到與學(xué)生交往“心有靈犀一點(diǎn)通”的同時(shí)，還要在班級內(nèi)加以引導(dǎo)，使師生、生生之間，尤其是生生之間建立起民主的平等交往氛圍，避免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的唯我獨(dú)尊現(xiàn)象影響班級整體交往氛圍，還要對那些不愛交往、不會交往的學(xué)生適當(dāng)?shù)亟o予交往必要性與交往藝術(shù)的指導(dǎo)，鼓勵他們積極交往。這里，“幽蘭深谷”不是教師所需要的，也與謙虛無關(guān)；而“行為世范”卻是教師為人師表的職責(zé)所在，與智慧連理。

二、創(chuàng)設(shè)友好交往情境，矯正畸形交往

為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好的同伴協(xié)作交往情境，尤其是為那些有交往障礙的學(xué)生提供交往機(jī)會，使他們在真實(shí)的情境交往之中感受到交往的魅力與樂趣，掌握交往的知識與技巧，學(xué)會在平等的基礎(chǔ)上處理與協(xié)調(diào)各種關(guān)系，深刻反思與正確把握對自我的認(rèn)識與評價(jià)，簡言之，有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、社會交往與社會行為能力的發(fā)展，并為他們未來的發(fā)展做好積極的準(zhǔn)備和奠定良好的基礎(chǔ)。

班級生活中，這種具有協(xié)作特征的交往情境與活動是很多的。就協(xié)作主體來說，如同桌之間的協(xié)作、不同性格學(xué)生之間的協(xié)作、小組內(nèi)部成員之間的協(xié)作、各種活動小組之間的協(xié)作等；就協(xié)作形式與內(nèi)容來說，如各種大小集體之間的勞動競賽、體育競賽、文娛活動、興趣活動等。通過這些活動，既為學(xué)生搭建起相互交流、合作與展示自我才能的平臺，也為學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、互幫互助、取長補(bǔ)短、交流提高提供了寶貴的機(jī)會；更為重要的是，它還會使學(xué)生在交往過程中逐漸認(rèn)識到，要想達(dá)成共同目標(biāo)、為了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)——哪怕有時(shí)在很大程度上只是實(shí)現(xiàn)各自的個人目標(biāo)，也必須要齊心協(xié)力、各司其職。這樣，多次活動，多次合作，并長期堅(jiān)持，必然會孕育出班級成員集體的責(zé)任感與團(tuán)隊(duì)精神。在這種情況下，班級各成員之間的和諧人際交往即成為一種必然，部分學(xué)生的交往障礙即會逐漸消失，影響班級和諧的各種畸形交往亦會因無滋生土壤而遁于無形。

當(dāng)然，因?yàn)樗伎寂c解決問題角度的不同，消除高中生班級交往障礙的方法還有很多，并不僅限于此。并且，根據(jù)心理學(xué)的研究，學(xué)生人際交往障礙的產(chǎn)生主因還是人的主觀問題。這就要求教師既要根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生交往的實(shí)際情況靈活組織活動，促進(jìn)學(xué)生交往，幫助其化解交往障礙，又要引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，反思內(nèi)省，提高心理素質(zhì)與水平。這樣，就一定能夠化解學(xué)生的心理障礙，構(gòu)建起和諧的班級人際關(guān)系。

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