宗平

摘要：從本質上說，閱讀與寫作的有效結合有助于促進學生對文章的理解，，將其內化為自身的語文知識與能力，另外還有助于學生對寫作材料的收集，更好地進行寫作練習，鍛煉和培養(yǎng)寫作能力。本文主要結合小學語文教學實際，針對語文閱讀教學中閱讀與寫作的結合，提出有效的教學方法，充分利用教材，訓練寫作能力。

關鍵詞：仿創(chuàng)表達；補白動情；主旨提煉

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-119-02

隨著新課標對“學習語言文字運用”的理性回歸和高度重視，閱讀教學將由內容理解型向語言表達型轉變，語文課要圍繞語文的本體性目標，走“認知—實踐---遷移”的“讀寫結合，讀寫相促”之路。作為教師應該充分利用語文教材的優(yōu)勢，進行寫作訓練，從而達到訓練學生的寫作能力。

一、寫在仿創(chuàng)表達處

教材中的課文文字兼美，包含著諸多精巧傳神的表達句式，這是引導學生 進行品讀、積累、仿寫的寶貴資源。仿寫是學習寫作技巧的一條基本途徑，也是掌握技能的重要方法之一。仿寫的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。吳增棋說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！奔词箘偰７聲r比較機械，教師也應加以肯定，樹立學生寫作信心。如教學《翠鳥》一課中，翠鳥那美麗的外形給讀者留下了深刻的印象，也是教師訓練學生寫作的著力點。那么，如何在教學實踐中落實呢？讓我們回到這一課的教學中：

師：請把描寫翠鳥羽毛的語句找出來。

生：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。

師：哪些詞語讓你眼前一亮？

生：橄欖色的頭巾、翠綠色的花紋、淺綠色的外衣赤褐色的襯衫

師：這組詞語有什么相似的地方？

生：都含有表示顏色的詞語。

師：重點比較下“橄欖色、翠綠色、淺綠色”這三個詞語有什么特點？

生：都有“綠”的意思

師：很好。那“翠鳥”？說到這里，你明白了什么？

生：翠鳥的名字和羽毛的色彩有關系。

師：真是聰明！再看這幅圖（出示丹頂鶴圖片）認識它嗎？

生：丹頂鶴。

師：你又發(fā)現了什么？

生：丹頂鶴的名字和它頭頂上的紅色有關系。

師：請看這段描寫：（出示）丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫他丹頂鶴。

師：再與文中翠鳥的羽毛和外形的描寫對比下，又有什么收獲？

生：這兩個片段都抓住了羽毛的色彩特點，而且還點明了名字的由來。

師：那還有跟翠鳥、丹頂鶴相似的鳥嗎？

生：烏鴉、黃鸝、白頭翁……

師：我們可以選擇其中一種，進行仿寫。

這個教學片斷，以描寫羽毛顏色的“橄欖色”“翠綠色”“淺綠色”等詞語為抓手，適時印證與“翠鳥”之名的聯系。然后，出示“丹頂鶴”的圖片和描寫，在比較閱讀中掌握寫法，指導學生將習得的方法遷移到仿寫練習中。

二、寫在補白動情處

因篇幅所限，入選教材的課文中不乏雖言簡意賅，卻包含豐富想象、蘊涵復雜情感的語句，這往往成為學生理解課文的難點?！把a白”是充分利用文本給予學生想象的時間和空間，走進文本、超越文本的課堂練筆。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學習的樂趣。教學《媽媽的賬單》一課時，引導學生對文本補白，以感受媽媽無私的愛；

師：（配樂，低沉而緩慢地述說）

這十年的幸福生活，十個365天，3650個日日夜夜中彼得仿佛看到了什么？想想，柳芽吐綠、草長鶯飛的春天，媽媽會帶他去郊外__________夏天來臨，他踢球一身臭汗回到家，把臟衣服隨手往地板上一扔，媽媽看到大汗淋淋的兒子時__________當他生病時，媽媽__________。當他獲得成功時，媽媽__________……

師：是啊，大家從這份賬單里讀到了微笑，讀到了眼淚，讀到了關注，讀到了期待。再來讀這份賬單，想想：“0芬尼”是什么都沒有嗎？

生：不是。

師：那是什么？

生：媽媽的愛。

師：這“0芬尼”是一種怎樣的愛？

生：無私的愛。

生：無價的愛。

生：崇高的愛?！?/p>

師：僅僅是彼得的媽媽讓人感動嗎？

生:還有自己的媽媽。

師： 回想一下近10年來，你的媽媽為你付出了多少愛？把你眼前浮現的情景寫下來。

三、寫在主旨提煉處

課堂即將結束，許多老師總會提出這樣的問題：學了這篇課文，你體會到什么？類似啟示、收獲等之類的“常規(guī)問題”往往只能得到思維指向性過于集中，語言表達大同小異的所謂感悟這樣的課堂，談何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、個性化表達？

教學《賣火柴的小女孩》一課中改寫結尾（下接第128頁）

的設計：

師：美麗而幸福的幻想，更襯托了現實的悲慘無情。那你現在怎樣理解最后一句話？

生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正解脫。

生：小女孩只有離開了這個世界，才能不痛苦。

師：你從中感受到了什么？

生：這個社會太黑暗了，貧富差距太大了。

生：這個社會太不公平了！

師：我們的生活充滿了陽光，充滿了快樂。身處幸福中的我們是不是也盼望著賣火柴的小女孩能像我們一樣幸福呢？快拿起手中的筆，給這篇童話改個結尾吧。

古人云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義?，F在的小學生由于自身原因，調皮好玩，無法靜下心來，這就要求我們教師應抓住課堂的每一個契機，傳授閱讀方法，讀寫相結合，從而培養(yǎng)和提高學生的讀書與寫作能力。

參考文獻：

[1] 教育部.義務教育語文課程標準[M]. 北京.北京師范大學出版社.2011.

[2] 郭宏君.名師課堂的隨文練筆舉隅[J]. 小學語文教學.2012-2.

[3] 孟強.從會讀會學走向活學活用[J]. 小學語文教學.2014-3.

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