何小敏

（福建省漳浦縣官潯中心學校，福建 漳浦 363200）

小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

何小敏

（福建省漳浦縣官潯中心學校，福建 漳浦 363200）

在教學中，教師要正確處理“教”與“導”、師與生的關(guān)系，把主陣地留給學生，主角讓他們?nèi)パ?。只有這樣，才能使學生真正積極自主的參與學習，充分發(fā)揮其潛能，展示其活力，激活其思維，才能有效的完成教學任務(wù)并發(fā)展學生的能力。

小學語文；課堂教學；發(fā)揮學生；主體作用

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，它對教師課堂教學的要求也越來越高。教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是教師應(yīng)如何面向全體學生，充分發(fā)揮其主體作用，引導他們自主學習，掌握學習方法，這是我們在教學中必須認真審視、思考探索的立足點。教學目標只有通過學生主體作用的積極發(fā)揮才能得以實現(xiàn)。因此，在教學中要正確處理“教”與“導”、師與生的關(guān)系，把主陣地留給學生，主角讓他們?nèi)パ荨Ｖ挥羞@樣，才能使學生真正積極自主的參與學習，充分發(fā)揮其潛能，展示其活力，激活其思維，才能有效的完成教學任務(wù)并發(fā)展學生的能力。下面我就語文教學中關(guān)于學生主體作用的發(fā)揮這一問題談幾點具體做法。

一、教師要把握好教學機制，找準教學切入點

一切教學活動都是教師和學生的雙重互動。學生主體作用發(fā)揮的好與賴，主角唱得如何，關(guān)鍵在于老師的“導演”，在于教師“導”的成功與否。學生的認知水平畢竟是有限的，因此，作為起主導作用的教師必須把握教學機制，找準切入點，起到拋磚引玉的作用，這樣方能收到“一石激起千層浪”的效果。準確的切入點，就像一顆跳動的火苗，能引燃學生頭腦中智慧的思維火花，照亮他們困惑的學習視野。精恰的切入點就如同一架云梯，能幫助學生登上知識的頂峰。

二、教師要從整體出發(fā)，全面兼顧

1.教師要做到從整體出發(fā)，全面兼顧，首先要處理好教與導、師與生的關(guān)系。一篇課文就如同一個劇本，作為“導演”的教師要想“導”好每一節(jié)課就應(yīng)把劇本吃透。一堂課的知識教學、技能訓練和智慧培養(yǎng)目標是什么，“導演”都要做到心中有數(shù)，要在總體上安排好一節(jié)課教與學的時間，保證學生有充分的時間自主活動。不管課文內(nèi)容多么豐富深奧，教師都不能包辦代替，不能一味地講，讓學生一味的聽，要精講精導，點到即止，把更多的時間留給學生，讓他們有充足的時間自主活動，有充足的時間登臺表演，讓講臺不再是教師的“專屬地”。

2.教師要從整體出發(fā)，全面兼顧，還要處理好生與生的關(guān)系。一個班的學生彼此間往往存在很大差異，例如有的學生觀察力強，有的學生表達能力強，有的學生思維能力強。教學中教師要正確認識學生間存在的差異，并從心理上接納它，正確對待它，同時更要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并巧妙合理的利用它，使教學活動得到優(yōu)化，讓學生真正成為教學的主體，讓每一位學生在課堂上都能找到適合自己的位置，體會到成功的喜悅，收獲到自豪的情感。這就向我們教師提出了更高要求，我們在鉆研教材、制定教學目標時，要更多的考慮作為學習主體的學生，這樣才能收到更好效果。《古井》一課講的是“我們村”的鄉(xiāng)親們怎樣從古井取水，又從中受到教育的故事。課文的重點是講鄉(xiāng)親們常年到古井挑水，并常年幫助一些挑不動水的老人挑水；難點是對課文最后一段話的理解。為此，在教學中，我由易到難設(shè)計了以下問題：①從哪些詞語可以看出到古井挑水的人很多？②從哪些詞語可以看出幫助老人跳水的人不只一個？③結(jié)尾一段話的含義是什么？對前面兩個問題，學生們紛紛舉手搶著回答；而后面一個問題只有幾個同學舉手。面對這種情況，我拋開這個問題先讓學生同桌之間互說課文第二段和第三段所講內(nèi)容。一時間，學生的積極性又高漲起來，我抓住時機告訴學生：課文結(jié)尾一段話的含義就是從前面兩個方面的內(nèi)容概括來的，這是課文的難點，是對課文前面的內(nèi)容的概括和總結(jié)。然后用“試著說說”，“怎么想就怎么說”這樣的話來鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，并充分發(fā)揮舉手同學的作用，以他為組長，在小組里展開討論。這樣就會使每個同學都有發(fā)言機會，讓他們互幫互學，以點帶面，最后終于解決了問題，學生對文章的主題也有了更深更透的理解。

由此可見，在閱讀教學中既要尊重學生主體，又要全面兼顧，使不同層次的學生有不同程度的收獲，這樣，才能使學生充分發(fā)揮主體作用，唱好主角。

三、倡導學生要善想、多問、勤說、會答

英國著名戲劇家蕭伯納說過這樣一句話：“倘若你有一種思想我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，我們每個人將會各自有兩種思想?！庇纱丝梢?，在教學中，師生之間、生生之間的交流和切磋是何等重要。例如：在教《觀潮》一課時，初讀課文之前，有個學生大膽的提出這樣一個問題：“為什么錢塘江大潮被稱為天下奇觀？”這個問題提得好，有價值。當時全體同學都把目光投向了那位同學。這個問題的提出起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用，因為整篇文章就是抓住了“奇觀”一詞，有聲有色地寫出了大潮的聲音和形態(tài)特征。當時，我抓住這個機會表揚了那位同學，并打破了課前設(shè)計的教學方案，要求學生帶著這個問題去閱讀課文，抓住“奇”字去討論、去交流。

因此，每學完一篇課文，老師都要留給學生充足的質(zhì)疑時間，聽聽他們的問題和見解。引導學生善想、多問、勤說、會答，要貫穿于教學的全過程。教師指導學生圍繞教學目標、教學重點、教學難點提出有質(zhì)量的問題，應(yīng)作為教學的一項重要任務(wù)。教學中要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，這樣我們的課堂就會充滿歡聲笑語，課堂教學就會走向成功。

在課堂教學中，我們應(yīng)該給學生以自由馳騁的天空，讓他們在知識的海洋里遨游。本著一切為了學生，為了一切學生的宗旨，運用多種教學手段，當好“導演”，這樣我們的學生就會在最佳的學習環(huán)境中唱好主角，施展才華，不斷提高認識，不斷創(chuàng)新發(fā)展。

G622.0

A

1674-9324（2014）17-0087-02