李翠蘭

（河北省行唐縣安香中心學(xué)區(qū)，河北 行唐 050600）

提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效模式

李翠蘭

（河北省行唐縣安香中心學(xué)區(qū)，河北 行唐 050600）

多年來(lái)，我不斷進(jìn)行探索積累，并結(jié)合在外地參觀所學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐漸探索了一條“分層次課堂教學(xué)”的新模式，具體操作方法如下：首先，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)行綜合分層次；其次，教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容分出不同的層次；最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

提高；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)效率；有效模式

為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施素質(zhì)教育，提高教師的課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，多年來(lái)，我不斷進(jìn)行探索積累，并結(jié)合在外地參觀所學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐漸探索了一條“分層次課堂教學(xué)”的新模式。所謂“分層次課堂教學(xué)”就是在課堂教學(xué)中，不打亂教師所教的班級(jí)，而是通過(guò)對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行層次分類(lèi)、對(duì)所教的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)行分層次，進(jìn)而對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行“因材遞進(jìn)施教”。具體操作方法如下。

首先，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)行綜合分層次。對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木C合分層次是教師實(shí)行“因材遞進(jìn)施教”的前提。這就要求我們老師提前做大量的調(diào)查匯總工作，綜合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)以及每次的考試成績(jī)，把本班學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次小組。

其次，教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容分出不同的層次。初中數(shù)學(xué)知識(shí)是由一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題構(gòu)成的。問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科的“核心”或“心臟”，而解題，則是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段和最終目的。無(wú)論是講新課、習(xí)題課、講評(píng)課還是復(fù)習(xí)課，都離不開(kāi)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須以“解題”活動(dòng)為中心，也就是把“問(wèn)題”作為我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。“分層次課堂教學(xué)”除把學(xué)生進(jìn)行分層次外，還要把教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次。一方面，教師要把本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)出幾組題，使知識(shí)點(diǎn)能夠由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)再到知識(shí)的綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮；另一方面，各組題之間要有內(nèi)在的密切聯(lián)系，教師要圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出高、中、低三個(gè)檔次的小題，各個(gè)小題之間要分出不同層次、拉開(kāi)檔次，又要形成一個(gè)由低到高的遞增層次。從而使題與題之間、題組與題組之間緊密緊扣、步步環(huán)升，形成一個(gè)有機(jī)相連的知識(shí)鏈。這樣，教師用題或題組來(lái)組織課堂教學(xué)內(nèi)容，在具體解每組題時(shí)，教師安排a組學(xué)生來(lái)解低檔題，進(jìn)軍目標(biāo)是爭(zhēng)取能解中檔題；安排b組學(xué)生來(lái)解中檔題，進(jìn)軍目標(biāo)是爭(zhēng)取能解高檔題；安排c組學(xué)生可直接來(lái)解高檔題。這樣，就能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律與知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的規(guī)律結(jié)合起來(lái)，同步推進(jìn)，從而使我們的教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)行分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。

最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?！胺謱哟握n堂教學(xué)”利用“題組”來(lái)組織課堂教學(xué)，整個(gè)課堂以“解題”為中心，并且使不同層次的學(xué)生來(lái)“解”不同層次的“習(xí)題”，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中思維活動(dòng)情況是“受阻”還是“活躍”來(lái)隨時(shí)調(diào)控。

在這樣的課堂上，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道不再是主要靠“聽(tīng)”，而主要靠“解題”。一方面，學(xué)生可以憑借已有的知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題；另一方面，學(xué)生可利用已經(jīng)獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去探索掌握新的知識(shí)領(lǐng)域，從而進(jìn)一步擴(kuò)充自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)獲取”，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)并掌握這種教學(xué)方法。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，“分層次課堂教學(xué)”具有以下的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處可利用。

首先，“分層次課堂教學(xué)”有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。我們都知道：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“分層次課堂教學(xué)”，是通過(guò)題組把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)“解題”，自然地學(xué)習(xí)掌握所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，我們就把“抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)學(xué)問(wèn)題的解決”，很顯然，這就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的不斷探索中，自然而然地學(xué)習(xí)掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)，就自然地變教師津津樂(lè)道地“講”為學(xué)生積極主動(dòng)地“學(xué)”，從而使學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。

其次，“分層次課堂教學(xué)”有利于教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生。素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是面向全體學(xué)生。而“分層次課堂教學(xué)”就較好地解決了教師“統(tǒng)一施教”與學(xué)生程度“參差不齊”的矛盾，從而彌補(bǔ)了“學(xué)困生吃不了，好生吃不飽”的弊端。在教學(xué)中，由于我們對(duì)學(xué)困生實(shí)行了“低起點(diǎn)”教學(xué)，就自然調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，從而改變他們“自卑”的心理，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造了條件；由于每節(jié)課教師都安排了高層次的問(wèn)題，這對(duì)發(fā)揮優(yōu)等生的才智也很有好處。

第三，“分層次課堂教學(xué)”有利于學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。“分層次課堂教學(xué)”通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層進(jìn)而達(dá)到“因材施教”。其中的關(guān)鍵點(diǎn)是教師的“調(diào)控”，也就是教師要恰到好處地處理好各層學(xué)生與各層題目之間的關(guān)系。在解低檔題時(shí)，雖然b、c兩組學(xué)生沒(méi)做，但他們完全可以在a組學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，快速反應(yīng)，迅速?zèng)Q策，做出正確答案。這就自然地訓(xùn)練了他們思維敏捷性。同時(shí)，a組學(xué)生也能回答上問(wèn)題，從而堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)信心，為他們敢于解中檔題打下了一定的心理基礎(chǔ)。在解決中檔題時(shí)，由于a組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于其思維的進(jìn)一步發(fā)展。此時(shí)，c組學(xué)生的思維將更加活躍，因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q這中檔題也不是件十分輕松的事。我們?cè)O(shè)計(jì)的每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決中檔題，因?yàn)檫@是要求大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也是聯(lián)系a、b、c三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生思維狀況和教學(xué)的內(nèi)容做適當(dāng)處理，盡量使a、b兩組學(xué)生能夠“夠得著”、能夠從中“受啟發(fā)”，又能使c組學(xué)生有所獲，進(jìn)而訓(xùn)練他們思維的靈活性、創(chuàng)造性。

總之，“分層次課堂教學(xué)”對(duì)我們教師的素質(zhì)要求是很高的，這就給該法的廣泛推廣增加了較大難度，需要我們廣大的一線教師在以后的工作中更加辛勤努力地工作，不斷地探索積累，努力取得滿意的效果。

G632.0

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1674-9324（2014）17-0078-01