李 珍

（江蘇省蘇州市木瀆第二高級中學，江蘇 蘇州 215100）

高中生班級人際交往障礙的解決對策

李 珍

（江蘇省蘇州市木瀆第二高級中學，江蘇 蘇州 215100）

高中生在班級交往中會因交往需求的迅速增加而產生一些自身難以解決的問題與困惑。而來自于教師的榜樣示范以及教師通過創(chuàng)設交往情境引導學生交往的方法，成為解決學生交往障礙的選擇之一。

高中生；人際交往；障礙；對策

高中生正處在青春期后期，隨著年齡的增長，其班級人際交往需求迅速進入“快速發(fā)展期”，在交往過程中產生的問題與困惑也迅速增多，亟需教師給予必要的交往指導。然而，由于高考與升學的巨大壓力，又使得教師因過分關注學生學習分數而忽視了對學生的這一指導，使得部分學生在班級生活與交往中產生種種交往障礙，進而影響學習成績以及正確的人生觀、價值觀的形成。

分析影響班級人際關系及導致部分學生產生交往障礙的因素，主要有兩點：一是年齡與性別因素。理論上，學生6周歲入小學，年齡差距應保持在1～2歲之間，但受多種因素影響，學生年齡差距在3～4歲之間者不在少數，這就使得不同年齡段學生在交往方式與內容上存在較大的差異。同時，高中生的年齡特征使其正處在與異性同學交往的“異性疏遠期”，極易使兩性交往走入過于疏遠或親近的極端；年齡差異及多種因素的影響也使不同學生的社會適應能力有強弱之分，亦會影響到學生的班級交往。二是班級內的“階層”因素。班級內的階層有多種，例如，由優(yōu)秀生群體和學困生群體分別組成的優(yōu)秀生階層和學困生階層，由班干部群體和普通學生群體分別組成的班干階層和普通學生階層等。這些學生階層的形成多受社會不良因素的影響，因而不利于班級內學生的交往和形成良好的人際關系，并使班級內部同學關系畸形發(fā)展。

所以，作為與學生朝夕相處的教師，尤其是對那些離開家庭寄宿學校的住宿生而言，來自于教師的人際交往指導是唯一的長輩指導的情況下，教師更要充分利用自己的經驗，發(fā)揮聰明才智，千方百計地消解、降低不良因素的影響與清除學生心底的交往障礙，幫助每一個學生快樂交往、全身心的融入到和諧的班級生活中去，體驗到來自同學的溫暖和友愛。做到這一點，從教師的角度出發(fā)，可以從以下兩個方面做出應有的努力。

一、以身作則，做好學生的交往榜樣

早在17世紀，英國教育思想家約翰·洛克在他的教育哲學著作《教育漫話》中，談及兒童的教育時說：“兒童舉止大多是模仿得來的”，進而推而廣之說“我們都是一種模仿性很強的動物，染于青則青，染于黃則黃”。對正處于青春期的高中生來說，同樣也是如此。他們需要榜樣性的人物來對他們的認識與行為進行標桿式的指導，而在學生日常可以頻繁接觸到的人群當中，教師群體是唯一的長輩集體。所以，教師有必要以身作則，在人際交往方面也應做好學生的榜樣。教書育人的職責也決定了教師必須這樣做。做到這一點，首先是教師集體之間的友好相處、團結互助，使教師群體成為一個榜樣性集體，避免因為利益或者小的糾紛而相互之間勾心斗角、互相詆毀或漠不關心。不要怕教師之間和諧的人際關系不會被學生知道，他們都有一雙明亮而敏感的眼睛，來自于教師的每一點燦爛的美好都會被他們盡收眼底。其次是教師要主動把自己的交往風格展示給學生，包括與學生日常交往時平等的交往態(tài)度和平等的交往氛圍。前者要求教師在與學生交往時，情感上是真誠而信任的，態(tài)度上是平等而友好的，行為上是自尊而尊重學生的，不能居高臨下、盛氣凌人、強人所難或者輕描淡寫、敷衍了事；后者要求教師在做到與學生交往“心有靈犀一點通”的同時，還要在班級內加以引導，使師生、生生之間，尤其是生生之間建立起民主的平等交往氛圍，避免出現(xiàn)少數學生的唯我獨尊現(xiàn)象影響班級整體交往氛圍，還要對那些不愛交往、不會交往的學生適當地給予交往必要性與交往藝術的指導，鼓勵他們積極交往。這里，“幽蘭深谷”不是教師所需要的，也與謙虛無關；而“行為世范”卻是教師為人師表的職責所在，與智慧連理。

二、創(chuàng)設友好交往情境，矯正畸形交往

為全體學生創(chuàng)設友好的同伴協(xié)作交往情境，尤其是為那些有交往障礙的學生提供交往機會，使他們在真實的情境交往之中感受到交往的魅力與樂趣，掌握交往的知識與技巧，學會在平等的基礎上處理與協(xié)調各種關系，深刻反思與正確把握對自我的認識與評價，簡言之，有利于促進學生的認知能力、社會交往與社會行為能力的發(fā)展，并為他們未來的發(fā)展做好積極的準備和奠定良好的基礎。

班級生活中，這種具有協(xié)作特征的交往情境與活動是很多的。就協(xié)作主體來說，如同桌之間的協(xié)作、不同性格學生之間的協(xié)作、小組內部成員之間的協(xié)作、各種活動小組之間的協(xié)作等；就協(xié)作形式與內容來說，如各種大小集體之間的勞動競賽、體育競賽、文娛活動、興趣活動等。通過這些活動，既為學生搭建起相互交流、合作與展示自我才能的平臺，也為學生間的相互學習、互幫互助、取長補短、交流提高提供了寶貴的機會；更為重要的是，它還會使學生在交往過程中逐漸認識到，要想達成共同目標、為了目標的實現(xiàn)——哪怕有時在很大程度上只是實現(xiàn)各自的個人目標，也必須要齊心協(xié)力、各司其職。這樣，多次活動，多次合作，并長期堅持，必然會孕育出班級成員集體的責任感與團隊精神。在這種情況下，班級各成員之間的和諧人際交往即成為一種必然，部分學生的交往障礙即會逐漸消失，影響班級和諧的各種畸形交往亦會因無滋生土壤而遁于無形。

當然，因為思考與解決問題角度的不同，消除高中生班級交往障礙的方法還有很多，并不僅限于此。并且，根據心理學的研究，學生人際交往障礙的產生主因還是人的主觀問題。這就要求教師既要根據班級內學生交往的實際情況靈活組織活動，促進學生交往，幫助其化解交往障礙，又要引導學生不斷加強自身修養(yǎng)，反思內省，提高心理素質與水平。這樣，就一定能夠化解學生的心理障礙，構建起和諧的班級人際關系。

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G635

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1674-9324（2014）17-0014-02

綜上所述，軟化師生心理，適應眼下的高考現(xiàn)實才是必然選項，這是一道接受高中教育的學生不可逾越的門檻。適宜的策略才是最有用的，不講策略的管理必然失敗。