孔穎

摘 要：現(xiàn)在孩子的剪紙作品，多趨向成人化，缺乏了孩子本應(yīng)有的“趣味”與“創(chuàng)意”。本文針對上述問題，嘗試從著眼剪紙語言，運用組合變化兩個方面，對如何進(jìn)行低年級學(xué)生剪紙中的趣味教學(xué)，培養(yǎng)其創(chuàng)造力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 剪紙 趣味

少兒剪紙的藝術(shù)魅力在于“不描不畫、信手剪來”的想象力和創(chuàng)造力。一張紙、一把剪刀，手隨心剪，剪隨心動。但現(xiàn)在的剪紙課堂卻與之大相徑庭，太多的程式化和只問結(jié)果，使本應(yīng)天真爛漫、愛玩好動的低年級學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得不到施展。就此筆者總結(jié)了出現(xiàn)的一些主要問題。

1.缺乏正確引導(dǎo)。孩子的作品本應(yīng)是他們自己稚拙、無拘無束的表現(xiàn)，但是現(xiàn)在孩子們的剪紙作品，多趨向成人化，過多的照搬照抄、按模剪紙，缺乏了孩子本應(yīng)有的“趣味”與“創(chuàng)意”。

2.有畏懼心，缺乏自信。低年級的學(xué)生喜歡紙工，但僅限于“玩”的層面，對自己創(chuàng)作剪制完整的剪紙作品有一種畏懼心理，覺得這么復(fù)雜的剪紙無從下手、會剪不好，對自己動手能力不自信。

認(rèn)識到這些問題后，下面就簡單地介紹一下自己是如何進(jìn)行低年級學(xué)生剪紙課堂中的“趣味”教學(xué)，同時又是如何激發(fā)低年級學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造力的。

一、著眼剪紙語言，嘗試趣味性課堂

1.欣賞剪紙藝術(shù)的美感。讓孩子們在欣賞中，慢慢體會到剪紙藝術(shù)的魅力。剪紙作品注重夸張寫意。民間藝術(shù)家對此有著十分豐富的經(jīng)驗，俗話說“十斤獅子九斤頭，一根尾巴背石頭”，首先要讓孩子們體會到剪紙的夸張性特征。由于紙的材料局限性，剪紙藝術(shù)又產(chǎn)生了“千刻不落，萬剪不斷”的特點，這種特點的運用，又豐富和促成了剪紙畫面的緊湊和完整感。在讓孩子了解了上述剪紙的美感特點后，孩子會有點迫不及待想實際剪出點什么來。那是一種主動學(xué)習(xí)的原動力，因為對剪紙的興趣，孩子們愿意作為一名初學(xué)者試著摸一摸、玩一玩、學(xué)一學(xué)。正如我們在欣賞庫淑蘭剪紙作品時，孩子們聽著老師講解的庫淑蘭老奶奶的剪紙人生，即使一、二年級的孩子也會相信“只要我有把剪刀，我就可以成為她”。隨著一幅幅精美的剪紙作品展現(xiàn)在孩子的面前，孩子們逐漸發(fā)現(xiàn)了人物、動物、植物等夸張但不失靈動的特點，都急著問我們可以剪了嗎？我也要做剪花娘子。在這里，教師為孩子們打開了一扇關(guān)于剪紙藝術(shù)的美麗大門。

2.從簡單圖形入手。剪紙具有高度概括性，并注重刻畫圖像的寫意性。常用的剪紙語言有月牙形、柳葉形、鋸齒形、水滴形、小圓形、半圓形等。在教學(xué)過程中，筆者會將生活中的具體形象和剪紙語言相結(jié)合，以激發(fā)孩子共同體驗的興趣。為此，筆者在剪紙教學(xué)開始初期，對剪紙語言并沒有給出具體的名稱，而是先給出生活中各種具體的事物，比如月亮、水滴、乒乓球等具體的形象來代替剪紙語言，并具體講解月牙形、水滴形、鋸齒形這幾個代表性的剪紙語言的剪法。在課堂中，筆者先會要求學(xué)生進(jìn)行以一種單一的剪紙語言來裝飾“小黃帽”（圖1）為主題的剪紙練習(xí)，并讓孩子根據(jù)圖案的樣式給它取名字?！靶↑S帽” 是小學(xué)生每天上學(xué)必戴的，也是他們最為熟悉的一件物品。由于低年級學(xué)生具有好奇心強、喜歡一爭高下的心理特點，因此，他們都愿意去比一比哪頂帽子上的花紋個數(shù)最多，哪頂帽子上的花紋大小最有變化。所以，只需稍加提示，學(xué)生就會剪出大小不一，外形各不相同的圖形。通過這樣的練習(xí)，既可以讓低年級學(xué)生感受到剪紙的樂趣，培養(yǎng)他們的感知能力，也可從玩中學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與游戲相融合，這也比較符合小學(xué)低段學(xué)生的教學(xué)特點。

二、運用組合變化，探索趣味性課堂

單一的剪紙語言練習(xí)并不難，難的是如何讓學(xué)生將基本的剪紙語言進(jìn)行組合，剪出自己需要的新圖案。根據(jù)低年級學(xué)生的生理、心理特點以及新課標(biāo)的要求，教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)，突出剪紙藝術(shù)的基礎(chǔ)性與趣味性，讓低段的學(xué)生“跳一跳就能摘果子”，使其不會因為枯燥的組合練習(xí)或難度太大而失去了原有的學(xué)習(xí)興趣。

1.模仿訓(xùn)練。 遵循低段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，以“由易到難、循序漸進(jìn)”的原則，先以模仿為主進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生可先依樣畫葫蘆地照著老師的示范復(fù)制幾次，慢慢了解剪紙語言的組合方式。接著，筆者會讓學(xué)生將枯燥的模仿組合練習(xí)變成一次“剪刀旅行記”。具體是給組合圖形冠上名字，比如大海的臉、鮮花王國（圖2）等等，讓孩子抱著積極主動、樂于探索的心理來玩剪刀、作剪紙。比如在鮮花王國，孩子們最先喜歡的便是一朵朵美麗綻放的花朵?；ǘ渚毩?xí)旨在練習(xí)單個圖案之間的緊密程度和檢查學(xué)生對剪刀的靈活運用能力?；ǘ湟孕A形代替每一部分，教師先畫一朵，學(xué)生接著畫一朵，然后再開始剪。學(xué)生先畫再剪的過程熟練后，剪紙難度升級，要求學(xué)生不畫圖形直接上手剪，這既是對學(xué)生空間把握能力的一種考驗，也是學(xué)生對自己的自信心的一種鍛煉。

2.發(fā)散性練習(xí)。通過模仿練習(xí)，學(xué)生已學(xué)會了直接剪簡單的統(tǒng)一的圖形，但這只停留在簡單的模仿和機械的練習(xí)階段，學(xué)生還不能將自己的所學(xué)進(jìn)行消化、吸收。因此，光是模仿還不夠，在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠做到“舉一反三，通變自如”，這才能真正讓他們步入剪紙藝術(shù)的殿堂。例如，筆者給學(xué)生的主題：美麗的煙花。學(xué)生喜歡放煙花，也在過年過節(jié)的時候，感受過煙花的喜慶。筆者會讓學(xué)生將看到過的煙花用簡單的剪紙語言代替，引導(dǎo)學(xué)生用剪紙語言去組織成各種煙花（圖3）的樣式，從而達(dá)到使學(xué)生的創(chuàng)造性想象力得到邏輯性思維支配的目的。在這一系列的啟發(fā)過程中，學(xué)生思維很活躍，興趣很濃郁，會想到運用不同粗細(xì)的柳葉形組織成煙花的圖形，用排成串的小圓點組合成放射狀，會運用兩種及兩種以上不同的剪紙語言進(jìn)行組合等。這樣的練習(xí)因為沒有既定模式的約束，反而能使學(xué)生在創(chuàng)作的過程中深入感受到不斷探索的樂趣。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，好動的低段學(xué)生都會樂意拿起剪刀來剪一剪、玩一玩、變一變。

傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)以其獨特的魅力吸引著可愛的孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新。我們在進(jìn)行傳統(tǒng)剪紙教學(xué)時，務(wù)必注意學(xué)生對其趣味性的培養(yǎng)，因為只有符合低段學(xué)生的心理特點的學(xué)習(xí)才是有效學(xué)習(xí)，才是主動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏明霞 謝奕鋒 《剪出春秋（廣東剪紙）》[M] 廣東教育出版社 2009

[2]鄭 陽 陶 津 《剪紙語言的傳承》[J] 美苑 2011（3）

（紹興市少兒藝術(shù)學(xué)校 浙江紹興）