摘要：室內(nèi)設計專業(yè)是對實踐性要求比較高的專業(yè)，但傳統(tǒng)的教學偏重于設計，忽視了實踐教學的重要性，建筑裝飾構(gòu)造、建筑裝飾材料與施工是實踐性很強的專業(yè)基礎技能課程。其教學實踐活動中存在理論與實際脫節(jié)，教學方法、手段單一，教材內(nèi)容過時，學生思想上不重視等問題，為此，在本文中，討論更新教學觀念、教學內(nèi)容，變通教學方法；在教學做一體化的前提下，加強基礎技能課程與室內(nèi)設計等課程的結(jié)合；加強實踐性教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建多媒體教學模式；加強基礎技能課程對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：教學做一體化；專業(yè)基礎技能課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0036-02

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，順應國家發(fā)展戰(zhàn)略要求，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益加劇，面對建設學習型社會的戰(zhàn)略目標，高等院校面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。如何應社會的需求，以服務為宗旨，以市場為導向，順應國家人才發(fā)展形勢、學院發(fā)展和建設的要求，在人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學大綱、教學方式等方面進行改革，是近期高校的改革重點。本文就室內(nèi)設計專業(yè)的基礎技能課程方面的改革進行一些有益的探討。

一、專業(yè)基礎技能課程在教學中存在的問題

專業(yè)設置中通常將建筑裝飾材料、建筑裝飾構(gòu)造、裝飾施工技術(shù)等歸為專業(yè)基礎技能課程。目前這些課程的教學過程中，普遍存在著一些問題：

1.教學內(nèi)容過時，跟不上市場的變化。例如裝飾材料，目前主要內(nèi)容以介紹材料技術(shù)性能和化學成分為主，對材料的視覺效果和空間的塑造能力、藝術(shù)表現(xiàn)力等涉及的篇幅和內(nèi)容較少。裝飾構(gòu)造課程仍是以教科書為藍本，配以程式化的講授和指導，缺少有針對性的練習。而裝飾施工技術(shù)課程的教學依然停留在教師對課本內(nèi)容的枯燥講解、學生對知識的簡單記憶中。這樣的教學內(nèi)容不能滿足室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)室內(nèi)設計師的專業(yè)目標。

2.教學方法、手段單一。如裝飾材料課程的學習，傳統(tǒng)的教學方法通常是課堂上進行理論課的教學，課外帶學生去材料市場調(diào)查收集材料相關的信息，由于每個班級學生人數(shù)較多，教師人手有限，加之材料市場種類繁多，場地分散，另外商家的商業(yè)化，很多材料商場和材料商知道是學生實習，都很不歡迎，甚至對參觀同學進行驅(qū)趕。同學的參觀熱情受到打擊。學生對材料理解和實際運用未能得到鍛煉，實際工程案例設計時往往無從下手。裝飾構(gòu)造和施工技術(shù)課程存在同樣的問題。

3.教學模式過時。傳統(tǒng)的教學中，這幾門專業(yè)基礎技能課程是分開授課，相互之間沒有交叉，學生對課程內(nèi)容的掌握也是上什么課記什么內(nèi)容，學習連續(xù)性差，對所學的知識不能相互滲透，相互運用。

二、專業(yè)基礎技能課程與室內(nèi)設計專業(yè)培養(yǎng)目標

隨著近年來社會對室內(nèi)設計人才的需求，高校的室內(nèi)設計教育也開始側(cè)重培養(yǎng)學生的崗位適應性、專業(yè)實踐性以及技能針對性，使學生畢業(yè)后能夠迅速從事室內(nèi)設計，室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理，概預算工程及相應多種工作崗位，成為具有繪畫基礎、空間造型能力、設計創(chuàng)意素養(yǎng)以及工程施工技術(shù)的高級職業(yè)人才。因此，基于當前社會對室內(nèi)設計專業(yè)技能型人才的需求特點，專業(yè)基礎技能課程的重要性越來越凸顯。

專業(yè)基礎技能課程重實踐，要求學生有扎實的專業(yè)理論，在工程實例的學習中，可以強化學生的實操能力，培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用。如加強建筑裝飾構(gòu)造課的實踐教學環(huán)節(jié)，通過實驗，不僅能鞏固和充實課堂理論知識，培養(yǎng)學生掌握基本操作技術(shù)的能力，使理論與實踐有機結(jié)合，還能鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

三、對專業(yè)基礎技能課程的課程結(jié)構(gòu)進行改革

1.將前沿的工程技術(shù)和新材料引入課堂，更新教學觀念和內(nèi)容，變通教學方法。室內(nèi)設計教學是以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為基礎的教育，要突出能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要求對傳統(tǒng)的課程體系作根本性的改變。專業(yè)基礎技能課程如裝飾材料，更新教學內(nèi)容，特別是緊跟現(xiàn)代工程技術(shù)和新材料的發(fā)展步伐。多帶學生了解最新的裝飾材料，市面上常用的裝飾材料，及其裝飾構(gòu)造的常用處理方法、施工過程等。

2.變更教學思路。一個知識點的學習，不再拘泥于知識點所在的課程，而是與相關的知識點一起學習。如了解一種裝飾材料，不單只是學習材料的基本性質(zhì)，而是進一步了解此種材料的適用范圍，材料應用時常用的構(gòu)造處理方式，構(gòu)造處理細節(jié)，此種材料與其他類型的材料共同運用時的構(gòu)造處理，各種構(gòu)造處理形式所需的施工方法和程序是怎樣的。這樣專業(yè)基礎技能課程就從單一的幾門課變成了一門綜合性很強的課程，學生在學習的過程中，對所學的內(nèi)容可以前后銜接，相互貫通，真正將所學知識與實際應用相結(jié)合。真正達到教學做一體化的教學模式。

3.加強與主干課程的銜接。專業(yè)基礎技能課程的教學思路應該與室內(nèi)設計過程的內(nèi)在邏輯規(guī)律相適應，合理地安排教學計劃，有針對性地圍繞著主干課程——室內(nèi)設計課程安排教學計劃。因此，我們應摒棄過去那種先講材料，再講構(gòu)造，接著講施工技術(shù)的固有教學模式，按照室內(nèi)設計過程需求的順序來安排教學，基于教學做一體化的模式，以設計帶動教學。如以室內(nèi)設計課程教學引導專業(yè)基礎技能課程的教學，以設計課的虛擬項目為目標，在設計過程中，學習運用裝飾材料的性能，進行裝飾構(gòu)造設計，探討相應的施工技術(shù)，使主干課程與基礎技能課程同時進行，引導學生在室內(nèi)設計中主動解決相關的基礎技能問題，達到教學做的真正互動。

四、課程改革后的變化

1.基于教學做一體化的教學模式，對課程進行改革后，對教師的要求提高。專業(yè)基礎技能課程的任課老師需要對室內(nèi)設計專業(yè)的各方面知識內(nèi)容都非常熟悉，對設計的流程熟悉，能夠融會貫通，在虛擬項目開始前，要與設計課老師進行課程內(nèi)容的溝通、交流，項目進行中，要能針對項目中出現(xiàn)的相關知識點進行引導和深入。這就要求基礎技能課程的任課老師要有很強的設計能力，豐富的實踐經(jīng)驗。

2.對實踐教學環(huán)境有更高的要求。教學做一體化的教學提升了實踐的比重，要求有相應的教學場地和教學設備?；A技能課程的學習，要求結(jié)合課程特點建設裝飾材料陳列室和裝飾構(gòu)造及施工實訓室。裝飾材料陳列室既是一個展示材料的場所，也是展示材料被設計組合后的內(nèi)部構(gòu)造的場所，可供學生觀摩，適用于學生對材料的初步了解。裝飾構(gòu)造及施工實訓室，學生可以在實訓室中對課堂上設計的裝飾構(gòu)造進行實物對照，以檢驗設計的合理性，真正做到理論與實踐相結(jié)合，增加學生的感性認識，提高學生的實際操作能力，培養(yǎng)學生成為集實用性、技術(shù)性、藝術(shù)性于一身的人才。

五、經(jīng)驗總結(jié)與后續(xù)計劃

室內(nèi)設計專業(yè)教學做一體化教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的變革，還處于一種探索與完善階段，專業(yè)基礎技能課程的教學改革是重要內(nèi)容。教學內(nèi)容、教學模式和教學手段應該得到不斷完善和創(chuàng)新。教學的主體是學生，所以教師只有充分調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的實踐應用能力，讓學生參與到課程當中，才能激發(fā)學生的設計創(chuàng)新能力，才有可能改變目前室內(nèi)裝飾構(gòu)造課程教學相對落后的狀況，從而達到培養(yǎng)時代需要的具有創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)型室內(nèi)設計人才的教育目的。

教學改革對教師自身的能力提出了新的具體要求，也需要學校的大力支持，加強實訓基地的建設，進行項目教學教材的編制等。目的就是不斷完善教學模式，使理論與實踐有效結(jié)合，以達到最佳的教學效果。

參考文獻：

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[2]何麗.高職室內(nèi)設計專業(yè)基礎課程教學改革研究—以廣州城建職業(yè)學院室內(nèi)設計專業(yè)為例[J].包裝世界，2013，（5）.

作者簡介：劉婧（1976-），女，講師，廣州航海學院藝術(shù)設計系專職教師，研究方向：裝飾藝術(shù)設計，室內(nèi)設計。endprint