龐雪云

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是整個學(xué)習(xí)過程的重要基礎(chǔ)，帶著興趣學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文分析了興趣對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化練習(xí)題設(shè)計三個方面介紹怎樣培養(yǎng)和提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)思路

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0106-01

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币庠谡f明興趣對于知識的學(xué)習(xí)和儲備有著強大的推動力。小學(xué)數(shù)學(xué)本身的特殊性使學(xué)生的興趣在教學(xué)活動中的意義顯得尤為突出。數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)抽象的科學(xué)，是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有特殊的符號體系、嚴(yán)格的運算公式、形象的圖像語言和緊密的前后承接關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那么題材多樣、感情飽滿，不像英語教學(xué)那么高端洋氣、表達性強，不像科學(xué)教學(xué)那么貼近自然、內(nèi)容豐富。因此數(shù)學(xué)被很多小學(xué)學(xué)生認(rèn)為是及其枯燥無趣的學(xué)科，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)毫無興趣可言，只不過是被迫的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)致有些學(xué)生上了初中都不能自由運用算數(shù)法則。而且數(shù)學(xué)到了初中、高中會更加抽象、更加復(fù)雜，如果小學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒打牢，今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路會更難前行。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想辦法培養(yǎng)和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在教學(xué)實踐中，有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為教師和學(xué)生的關(guān)系僅存在于教學(xué)活動中，按照教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生，使學(xué)生掌握了教學(xué)大綱所要求的知識點就是一名稱職的教師。但是這離一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)還差的很遠(yuǎn)，一名好的數(shù)學(xué)教師要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要增強自身的人格魅力，讓學(xué)生先喜歡上自己，從而喜歡上自己教授的課程，應(yīng)隨時隨地注意自己的言談舉止和外表形象，塑造成學(xué)生所喜愛的老師形象；應(yīng)多在課后主動拉近與學(xué)生的距離，多關(guān)心學(xué)生，尤其是生活和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，多與學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動態(tài)，增強教師在學(xué)生間的親和力。這就要求教師在課堂上要尊重學(xué)生、平等的對待每一個學(xué)生，要在學(xué)生出現(xiàn)差錯的時候不是直接果斷的否定，更不是嚴(yán)厲的批評和指責(zé)，而是要給學(xué)生改過的機會和時間，要循循善誘，及時鼓勵和表揚學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)上比較落后的學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進步，從而獲得學(xué)習(xí)上的成就感和光榮感。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)生活潑好動、天真單純，在學(xué)習(xí)特點上表現(xiàn)出以直觀的行動思維和具體的形象思維為主，處于形象思維向邏輯思維過渡的時期。單純的通過課本或者語言描述即使能完成授課，也會顯得蒼白無力、枯燥乏味，不能引起學(xué)生的共鳴，更不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要在教學(xué)過程中盡可能多的使用情景教學(xué)法。比如在講授一年級上冊《認(rèn)識時鐘》這節(jié)課時，教師在上課開始時出一條謎語：“哥哥倒比弟弟短，天天競走大家看，弟弟走了十二遍，哥哥剛好走一圈。（打一物）”讓學(xué)生們猜，因為一年級的孩子對做游戲、猜謎語感興趣，所以學(xué)生們一定會認(rèn)真開動腦筋想答案，積極回答問題，等學(xué)生們猜的差不多了，教師再公布答案是“時鐘”，并拿出之前準(zhǔn)備好的真實的時鐘解釋為什么謎底是時鐘，在解釋的過程中就教會了學(xué)生怎么看時間。這樣把數(shù)學(xué)問題與學(xué)生感興趣的謎語聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也使學(xué)生產(chǎn)生了求知興趣。比如在教授四年級下冊《三角形》這節(jié)課時，想要讓學(xué)生掌握“三角形任意兩邊和大于第三邊”這一特性，老師可以讓每個學(xué)生提前準(zhǔn)備好長短各不同的6根木條，將每根木條標(biāo)上序號和長度，上課時讓學(xué)生用這6根木條中的隨便3根擺放三角形圖形，并將它們記錄下來，看看誰能擺放出20種圖形，而且看哪位同學(xué)能總結(jié)出什么樣的木條能擺放出三角形，什么樣的不能。在這節(jié)課的授課中，教師讓學(xué)生自己動手?jǐn)[放三角形，并自行總結(jié)規(guī)律，符合小學(xué)生樂動的天性，同時也潛移默化的讓學(xué)生們品嘗了排列組合的神奇。

教學(xué)過程中要針對適合的教學(xué)內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式就是將學(xué)生分成幾個小組，以小組的形式進行問題的研究、探討。劃分合作學(xué)習(xí)小組時要注意人數(shù)不宜過多或過少，以4～6人為宜，小組成員要體現(xiàn)互補性，學(xué)習(xí)較好的和學(xué)習(xí)較差的、性格較外向的和較內(nèi)向的、自主學(xué)習(xí)能力較強的和較差的孩子搭配成合作學(xué)習(xí)小組。在探討研究問題的過程中要誘導(dǎo)每一名成員都參與到學(xué)習(xí)中，避免學(xué)習(xí)好、樂于表現(xiàn)的學(xué)生獨挑大梁的情況。合作學(xué)習(xí)小組用于探討的問題應(yīng)該選擇開放性的、動手操作性強的、要通過一些思考才能有結(jié)果的，而不宜選擇太簡單或太難的題目。這種學(xué)習(xí)模式的好處在于能讓學(xué)生在一種相對隱秘又開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生不會因為觀點不對而在全班同學(xué)面前“丟人”，反而會激發(fā)其在合作小組小伙伴面前暢所欲言；學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在合作小組里肯定會起到關(guān)鍵作用，會在其他小組成員遇到困難時扮演教師的角色，既鞏固了所掌握的知識、鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)能力又激起了保持領(lǐng)先的斗志。小組成員們通過集體的努力取得了成果，能極大限度的滿足學(xué)生集體榮譽感和成就感，從而激發(fā)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、優(yōu)化練習(xí)題設(shè)計

數(shù)學(xué)對法則、公式等知識點的熟練應(yīng)用程度要求較高，許多教學(xué)任務(wù)是在反復(fù)的計算練習(xí)中完成的，做練習(xí)題是課堂教學(xué)、課后提升的重要環(huán)節(jié)。但是有的教師在布置練習(xí)題的時候沒有科學(xué)的設(shè)計，重復(fù)性的、機械性的練習(xí)題反復(fù)出現(xiàn)；有的練習(xí)題形式單一，比如在聯(lián)系100以內(nèi)加減法的時候，往往發(fā)幾篇100以內(nèi)數(shù)加減法的數(shù)學(xué)題，每篇還密密麻麻的印著上百道題；有的練習(xí)題層次混亂，較難的題目放在了較簡單題目的前面，知識點較多的題目放在了知識點較少的題目前面，這樣機械重復(fù)、形式單一、層次混亂的練習(xí)只會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生覺得枯燥、壓抑，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以在設(shè)計練習(xí)題時，要針對學(xué)生的心理特點設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富，能吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的且層次清晰、涵蓋面廣的練習(xí)題。

總之，通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)模式和練習(xí)題的設(shè)置能充分培養(yǎng)和提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而能更好的培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、邏輯思維能力、空間想象能力和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，為學(xué)生的健康成長打下了堅實的基礎(chǔ)。endprint