劉甜甜

很多教師發(fā)現(xiàn)，教育案例精彩紛呈，看似信手拈來，恰如“神來之筆”，然而，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中再次呈現(xiàn)，或再實(shí)踐時，效果卻不盡如人意，甚至適得其反。究其原因，是未能真切地解剖教育案例實(shí)踐，領(lǐng)悟其教育的真諦。

比如，陶行知大師“四顆糖”的教育故事已經(jīng)成為經(jīng)典，啟發(fā)著千千萬萬教育工作者：

育才小學(xué)校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即斥止了他，并令他放學(xué)后到校長室里去。

放學(xué)后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因?yàn)槟惆磿r來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過糖果。

隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎你。”王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵你??！”王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”

陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認(rèn)識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長室。

在讀完“四顆糖”的故事后，我們不禁為陶老先生的教育思想和教育境界所折服。然而，倘若在對大師案例欣賞欽佩之余，不加分析地簡單移植或直接復(fù)制，則會弄巧成拙。下面一位仲老師在“獎”給學(xué)生四塊糖后發(fā)生的事情，讓他不知所“錯”：

一個下午，我剛走進(jìn)校門，就發(fā)現(xiàn)我班的程程正拿著沙包追打著一個同學(xué)，我當(dāng)即制止了他，讓他隨后到我的辦公室來。上樓時，碰到一個要結(jié)婚的老師，送給我一把喜糖。來到辦公室，程程已在門口等候。突然間，我想起陶行知先生“四顆糖”的故事，于是有了主意。

我掏出一塊糖果給他：“這是獎給你的，因?yàn)槟惆磿r來到這里，我卻遲到了?！背坛虒⑿艑⒁傻亟舆^去，我又掏出一塊糖果放到他手里：“這也是獎給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我?！闭f完，我又掏出第三塊糖果塞進(jìn)他手里：“我調(diào)查過了，你追打那個同學(xué)，是因?yàn)樗谀銈儊G沙包時故意搗亂?！彼悬c(diǎn)不知所措了：“老師，我錯了，你罵我吧。雖然他故意搗亂，我也應(yīng)提醒他，不該追著他砸。”我說：“打人肯定是不對的，那該怎么辦呢？”程程想了想說：“我可以邀請他一塊兒玩?！蔽倚α?，隨即掏出第四塊糖果遞過去：“你已認(rèn)識了錯誤，我再獎給你一塊糖果。好了，你回去吧。”他說聲“謝謝老師”，轉(zhuǎn)身跑了。

走進(jìn)辦公室，我剝了一塊糖丟在嘴里品味著，不禁為自己剛才的獎勵而得意。忽然間我有點(diǎn)好奇：程程回到班級里，會怎么樣呢？我趕緊向班級走去，還沒到門口，就聽到了程程的聲音：“快來看仲老師給我的糖?！币魂圁[騰以后，又聽他說：“你們想知道仲老師為什么給我糖嗎？”他賣了個關(guān)子，然后繪聲繪色地講起來。我氣壞了，正想沖進(jìn)去，又聽他說：“我以為是什么好東西呢，幾塊爛水果糖，我才不稀罕呢。”一句話，把我剛才的得意擊個粉碎。

仲老師在模仿陶行知做法的時候碰了一鼻子灰，“形似卻不能神似”，關(guān)鍵在于缺乏對教育本質(zhì)的把握和教育智慧的培養(yǎng)。仲老師應(yīng)該要明白，盡管他表達(dá)了對程程的積極評價，然而，時過境遷，廉價的“四顆糖”再也不能觸及其心靈深處，反而成為程程的“笑柄”?！靶味蠈W(xué)”、簡單模仿成功教師的做法并非行之有效，“依葫蘆畫瓢”有可能導(dǎo)致“畫虎不成反類犬”。

教育的基礎(chǔ)和切入點(diǎn)應(yīng)該是對學(xué)生的心理的透徹理解，方能在瞬息間悄然觸動學(xué)生的內(nèi)心深處。有的教師一個簡單的眼神就能讓吵鬧的學(xué)生安靜，一個難以捉摸的微笑就能激發(fā)學(xué)生的興趣，這些行為不容易模仿，因?yàn)檫@些行為必須從教師身上由衷地體現(xiàn)出來，“可意會不可言傳”。然而，有些實(shí)踐卻非常具有操作性，稍加靈活變通，便可“立竿見影”。

比如，英國著名解剖學(xué)家麥克勞德因?yàn)橐粫r好奇，想搞清狗的內(nèi)臟結(jié)構(gòu)屠殺了校長家的愛犬，校長獨(dú)特的處罰辦法是讓麥克勞德畫一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環(huán)圖。下面那位教師在讀了這個案例后，要求抽煙的學(xué)生舉辦禁煙板報展覽等，同樣很有教育見地。

今天去學(xué)生宿舍檢查，在一個角落里發(fā)現(xiàn)了幾個香煙頭。又有人吸煙！我當(dāng)時氣不打一處來，一定要重懲……幾個“肇事者”被查出來了，惴惴不安地來到我面前，求我原諒。我瞪著他們半天不說話，琢磨著怎么處理才好。偶然間，看到校門口的警示牌：校內(nèi)請勿吸煙。我突然有了靈感。我擺出一副更加嚴(yán)肅的表情，對被我看得心里發(fā)毛的學(xué)生說：“現(xiàn)在有一項(xiàng)重要任務(wù)，給你們兩周時間，利用各種渠道搜集吸煙有害健康的材料，做成宣傳版面在校園內(nèi)公開展覽。只要完成得好，我就取消對你們的處罰?！薄瓋芍芎蟮囊粋€艷陽天，他們興奮地來請我去看展覽。來到學(xué)校宣傳欄前，我不禁為他們豐富的想象力感到驚訝。幾個家伙充分發(fā)揮了美術(shù)特長，用圖文并茂的形式，告誡人們吸煙的危害性，還介紹各種戒煙措施，不僅有制作精美的宣傳畫和漫畫，而且還有一些發(fā)人深省的警句：“紳士風(fēng)度無需用吸煙來闡釋”“買煙何如買書？”如果不是親見，我很難相信這是出自這幾個家伙之手。望著不斷前來觀看展覽的學(xué)生，我由衷地為他們驕傲。而從他們的眼神里，我也發(fā)現(xiàn)了一種從未有過的成就感……“老師，您還處罰我們嗎？”他們中的一個偷偷問我。我指著宣傳欄，笑著說：“這不是很好的‘處罰嗎？”

同樣成功的案例背后，往往會有相同的理論支撐與教育精神，可以追溯到同一源頭。這正如同一個枝干上的花朵，大小不一卻同樣絢爛奪目。教育智慧并不是天生就有、與生俱來的，也不是不可捉摸、無規(guī)律可循，它是教師在教育理論的指導(dǎo)下，在大量豐富的教育實(shí)踐中，在逐步積累經(jīng)驗(yàn)積極努力反思的基礎(chǔ)之上，通過教師自身努力才形成與得到的。注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等智力的主要構(gòu)成因素通過后天的訓(xùn)練都是可以提高的，并非是某些專家或優(yōu)秀教師的專有物，每一位教師只要加強(qiáng)這方面的理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，勤于實(shí)踐，善于反思都可以擁有教育機(jī)智。

比如，兵法常說“兵聞拙速，未睹巧之久也”，這就提醒我們教師在處理學(xué)生問題時，切忌拖泥帶水或長篇累牘地大講特講“大道理”，而應(yīng)及時、簡潔與快速反應(yīng)。

學(xué)生小陳為我班班長，因逃課去打籃球被扭送到德育處，在兩位德育主任輪番的“苦口婆心”地曉之以理、動之以情的教育后，嘟嘟囔囔地被我?guī)С龅掠k公室。一出辦公室門，我只說了兩句話：“家法處置”，小陳立即自覺地做50個俯臥撐（此“家法”的適用性暫先不表），然后讓他“繼續(xù)做班長”，為此小陳深受感觸，寫信向老師道了歉。

“英雄所見略同”，思想火花上升為哲學(xué)或相關(guān)理論，亦能有效地指導(dǎo)實(shí)踐，這時，普通教師亦能從容行事，從中獲得啟迪或教訓(xùn)，獲得教育的大智慧，取得立竿見影的效果。與上述案例異曲同工的是下面我從另一位班主任聽到的故事，它同樣驗(yàn)證著《孫子兵法》中的千古名句“故兵聞拙速，未睹巧之久也”“兵貴勝，不貴久”。

某學(xué)生因升旗禮表現(xiàn)差受到年級長的責(zé)罵，同樣是在長時間的“折磨”后，那位班主任對年級長說：“快上課了，這個學(xué)生交給我處理吧?！睂W(xué)生逃也似地回到課室。課后，學(xué)生低著頭來找班主任，班主任說，“把手伸出來”，然后拍了兩下，說：“你可以走了?！睂W(xué)生惶然：“老師，你不罵我嗎？”“我罵你干啥，年級長都罵過了，你也知錯了?！睂W(xué)生聽了釋然，連忙“獻(xiàn)殷勤”地說：“老師，來，我?guī)湍隳秒娔X到課室……”

上述兩個短小的“拙速”案例，均體現(xiàn)著學(xué)生對教師教育感召力與對教育的主動接納，而這正是教師人格魅力和教育智慧融合的產(chǎn)物。教育案例是一線教師辛勤勞動的真實(shí)記錄，而成功的案例更是教師廣博精深的教育智慧的集中體現(xiàn)，蘊(yùn)涵著異常豐富的教育理論內(nèi)涵，有很大的范例價值，是教育知識寶庫里一筆巨大的寶貴財富。當(dāng)我們不僅僅是“紙上談兵”，而是通過對案例的剖析，把案例與教育理論融合而得出相對合理的方法或原理，并運(yùn)用到具體的情境、實(shí)踐中去時，均能復(fù)制或優(yōu)化教育效果。作為旁觀者和研究者，我們應(yīng)針對案例或敘事中出現(xiàn)的心理學(xué)、教育學(xué)或社會心理學(xué)等哲學(xué)思考進(jìn)行剖析，并理論聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)面結(jié)合，由此及彼，由表及里，并以此有力地支撐和指導(dǎo)著教育實(shí)踐。這樣，“當(dāng)局者”的教師面對具體教育情境時，不再是無頭蒼蠅，也不會心血來潮，而是深諳“用兵之妙，在乎一心”的更為真實(shí)可愛的教育工作者?！?/p>

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)桂城中學(xué)）

責(zé)任編輯/楊艷利