韋鳳針

（河南省許昌市古槐街小學(xué)，河南 許昌 461000）

“導(dǎo)學(xué)練三步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

韋鳳針

（河南省許昌市古槐街小學(xué)，河南 許昌 461000）

新課程秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)科課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。遵循新課程的精神和要求，我們將“導(dǎo)學(xué)練三步”教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以期營造出活潑生動(dòng)、情趣充盈、風(fēng)采熠熠的課堂教學(xué)氣氛，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效。

小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)練三步教學(xué)法；遷移

新課程秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)科課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。遵循新課程的精神和要求，我們將“導(dǎo)學(xué)練三步”教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以期營造出活潑生動(dòng)、情趣充盈、風(fēng)采熠熠的課堂教學(xué)氣氛，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)效。

“導(dǎo)學(xué)練三步”教學(xué)法將課堂教學(xué)分為情境導(dǎo)課、探究學(xué)習(xí)、應(yīng)用練習(xí)三個(gè)步驟，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，巧妙提出教學(xué)問題；學(xué)生在教師引導(dǎo)和組織下對(duì)教學(xué)問題展開自主、合作探究，在深入交流、議論的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)；在學(xué)生掌握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行深入的應(yīng)用性拓展練習(xí)。三個(gè)步驟既逐層推進(jìn)，又相互呼應(yīng)，成為緊密關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。本文謹(jǐn)就“導(dǎo)學(xué)練三步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用展開論述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，激發(fā)興趣

著名教育改革家魏書生說過：教師教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)法營造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是決定學(xué)生求知欲望的最關(guān)鍵因素。結(jié)合小學(xué)生意志品格尚不完善，自我控制能力和意志調(diào)節(jié)能力有限，情感和興趣容易受外界條件左右的特點(diǎn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要秉承新課程以學(xué)生為本的核心理念，充分考慮影響學(xué)生認(rèn)知的主客觀因素，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法實(shí)施有效的變革，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的直觀、新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境，巧妙提出教學(xué)問題。以此打破教學(xué)“枯燥”、“單調(diào)”、“沉悶”的氛圍，有效吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，上課伊始，教師先在黑板上寫出4、40、400三個(gè)數(shù)，向?qū)W生提問：這三個(gè)數(shù)相等嗎？學(xué)生異口同聲：不相等。教師再問：能不能想個(gè)辦法使它們相等？教室里驚詫，沉寂了一、二分鐘之后相繼有學(xué)生提出：4米=40分米=400厘米、4元=40角=400分、4斤=40兩=400錢。教師又進(jìn)一步追問：是否可以加上同一單位后將三個(gè)數(shù)用等號(hào)連起來？學(xué)生聽后，思想更加活躍，爭(zhēng)先恐后地說：4米=4.0米=4.00米、4元=4.0元=4.00元、4斤=4.0斤=4.00斤。教師借勢(shì)導(dǎo)入新課：4、4.0、4.00為什么會(huì)相等呢？今天我們就研究這個(gè)問題——小數(shù)的性質(zhì)。這樣富有新意的情境以及由此提出的問題引起了學(xué)生的好奇，自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而帶著濃厚的探究欲望進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，得出新知

在教學(xué)情境激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，課堂教學(xué)就進(jìn)入了“探究學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。為了更好地詮釋“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，教師必須明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是使學(xué)生的思維保持激活狀態(tài)，形成自主探究的良好習(xí)慣。教師要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出思考和分析的問題，并組織學(xué)生就這些數(shù)學(xué)問題分組進(jìn)行自主、合作基礎(chǔ)上的討論和探究。在這一過程中，教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的獲取能力的培養(yǎng)，更要使學(xué)生掌握的新知識(shí)與原有知識(shí)發(fā)生遞進(jìn)式的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生把新知識(shí)的獲取、新方法的掌握納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上提出自己的問題，同學(xué)們提出了以下問題：①三角形按角可以分為哪幾種？②兩個(gè)完全一樣的直角三角可以拼出什么圖形？③兩個(gè)完全一樣的銳角或鈍角三角形可以拼出什么圖形？④每個(gè)三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？⑤三角形面積的計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？教師引導(dǎo)和組織學(xué)生就這些問題展開探究。明確的問題導(dǎo)向讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，論有中心。在討論、研討過程中，同學(xué)們以個(gè)體獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，各小組紛紛爭(zhēng)取發(fā)表自己意見，小組間互相取長補(bǔ)短，拓寬思維。當(dāng)學(xué)生的探究獲得出現(xiàn)偏差時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行疏通和指點(diǎn)，以使學(xué)生思維路徑通達(dá)。各組學(xué)生匯總初步探究成果，經(jīng)教師的補(bǔ)充和完善，歸納出知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“新知”的建構(gòu)。

三、知識(shí)應(yīng)用，聯(lián)系生活，實(shí)踐遷移

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力”的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)來源于生活，又要運(yùn)用于生活?！睘橛行ж瀼匦抡n程的既定方針，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)以致用這一基本原則，把應(yīng)用的意識(shí)貫穿于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建之中。在學(xué)生通過自主、合作探究理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置相關(guān)的應(yīng)用性變式練習(xí)或?qū)嵺`操作，實(shí)現(xiàn)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通。使學(xué)生對(duì)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行遷移和反思，將新知應(yīng)用于實(shí)踐。在學(xué)生掌握了正方形面積后，我們給學(xué)生這樣一個(gè)應(yīng)用性問題：在一個(gè)正方形水塘的四個(gè)角各有一棵大樹，現(xiàn)在要想在不移動(dòng)大樹的情況下將水塘的面積擴(kuò)大一倍，應(yīng)該如何規(guī)劃設(shè)計(jì)？對(duì)于這個(gè)寓知識(shí)于應(yīng)用的問題，同學(xué)們饒有興致，開動(dòng)腦筋，彼此交流探討，在獲得共同認(rèn)可結(jié)論的同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)和能力都得到了應(yīng)用性的遷移和融合。

小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)練三步”教學(xué)法更多地體現(xiàn)了人文思想與協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展和樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效途徑。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上展開積極的探索和實(shí)踐，努力把自己定位為學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，使傳授知識(shí)、發(fā)展智能與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與能力基礎(chǔ)。

G623.5

A

1674-9324（2014）34-0097-01