王 鵬

（甘肅省慶陽市西峰區(qū)溫泉初中，甘肅 慶陽 745000）

運(yùn)用變通思維能更好地解決物理教學(xué)中遇到的各種問題，現(xiàn)將我在物理教學(xué)中運(yùn)用變通思維來處理新問題的一些做法，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、變通的原則

1.科學(xué)性原則。變通思維應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，遵循物理新教學(xué)大綱、教學(xué)教法、教學(xué)規(guī)律，應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展和認(rèn)知水平的提高，具有可操作性、指導(dǎo)性和實(shí)效性。

2.創(chuàng)新性原則。變通思維的應(yīng)用可使解決問題的方法更具有吸引力、感召力，這就要求在結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象力，大膽創(chuàng)新，不斷探索，使得變通的思維方法在物理教學(xué)中大發(fā)光彩。

3.目的性原則。變通的目的是為了更好地解決在新教學(xué)中遇到的各種問題，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材中提供的各種信息，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來確定是否采取變通，在什么地方變通，怎樣變通，采用哪種變通方式，使變通具有目的性。

4.針對性原則。變通處理要結(jié)合物理教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際，針對不同的內(nèi)容采取不同的變通方式；針對不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的變通方式；針對不同的班級(jí)或地區(qū)的學(xué)生，采取不同的變通方式。總之，使變通后的內(nèi)容、方法、思維適合大多數(shù)學(xué)生，做到有的放矢，突出主題。

二、變通運(yùn)用類型

1.實(shí)驗(yàn)方面的變通。在新教學(xué)中，各地區(qū)使用的教材版本不同，因而教材的層次、目的要求有所不同，教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)的難易程度也不一樣，有的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)校無法提供，因此教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的，“因地制宜，因時(shí)制宜，因人制宜”進(jìn)行變通。例如八年級(jí)人教版教材23頁的實(shí)驗(yàn)《測量物體運(yùn)動(dòng)的平均速度》。如按課本上的裝置和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于斜面太短，小車在斜面上運(yùn)動(dòng)時(shí)間很短，學(xué)生很難準(zhǔn)確測量小車運(yùn)行的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)效果不理想。為此，我在教學(xué)中換用《同學(xué)們探究：50m、100m短跑的速度變化情況》來代替。

2.思維方法的變通。新的教學(xué)理念要求我們真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)的目標(biāo)就是要把“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、人文精神等方面的綜合素質(zhì)。根據(jù)教學(xué)相長的原則，在教學(xué)實(shí)際中，為了適應(yīng)新教法，教師應(yīng)努力創(chuàng)新、大膽探索解決物理問題的新方法、新思路，如在判斷如何根據(jù)測量的記錄結(jié)果來確定所用刻度尺的分度值。在教學(xué)中，通過反復(fù)的推敲、實(shí)踐得出了一種解決的新方法：首先找出記錄結(jié)果中的準(zhǔn)確值，然后把準(zhǔn)確值化為正整數(shù)，所能達(dá)到的單位就是所用刻度尺的分度值，若準(zhǔn)確值已為正整數(shù)，則所帶單位就是所用刻度尺的分度值（其理論依據(jù)是：若準(zhǔn)確值用分度值來表示，則結(jié)果都為正整數(shù)）。

3.計(jì)算公式的變通。物理計(jì)算公式的適用范圍并不是一成不變的，具體問題中可以通過變通而靈活運(yùn)用。計(jì)算壓強(qiáng)的公式就有兩個(gè)；P=F/S是壓強(qiáng)的定義式，通常用它來計(jì)算固體的壓強(qiáng)；P=ρgh是根據(jù)P=F/S導(dǎo)出的液體壓強(qiáng)公式，通常用它來計(jì)算液體的壓強(qiáng)。例如有兩個(gè)用同種材料制成的實(shí)心長方體和圓柱體，高度相同，質(zhì)量不同，都豎放在水平桌面上，則它們對桌面的壓強(qiáng)一樣嗎？這時(shí)如果用P=F/S很難得出結(jié)果，但用P=ρgh來判斷就很簡單，因?yàn)閮蓚€(gè)固體是用同種材料制成的，且它們的高度相同，由P=ρgh可知它們對桌面的壓強(qiáng)相同。實(shí)踐表明，通過對計(jì)算公式的靈活變通，解題就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

4.課時(shí)量的變通。新課程要求教師應(yīng)花大量的時(shí)間研究教材，作好課前的充分準(zhǔn)備。教學(xué)中既要把學(xué)生主體與教師主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也要把知識(shí)的傳授與學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，因此教學(xué)中應(yīng)控制好課堂進(jìn)程的適速性，應(yīng)盡量使課堂教學(xué)滿足不同層次的學(xué)生，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的。因此在教學(xué)實(shí)踐中可參照教參提供的課時(shí)數(shù)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如人教版八年級(jí)教材中《探究：凸透鏡成像的規(guī)律》的教學(xué)中，教參建議用2課時(shí)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我用了3課時(shí)，第1課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)凸透鏡、凹透鏡，并用實(shí)驗(yàn)探究它們對光線的作用。第2課時(shí)：組織學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律。第3課時(shí)：組織學(xué)生討論、交流，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，總結(jié)得出凸透鏡成像的規(guī)律，并完成1到2個(gè)例題。通過3個(gè)課時(shí)的教學(xué)，大部分學(xué)生對本節(jié)知識(shí)掌握較好，并基本能夠運(yùn)用。

5.作業(yè)方式的變通。新教材中取消了偏、難、怪、舊的習(xí)題，題目的要求不盡注重對知識(shí)的鞏固，更重要的是通過題目的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主操作、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等方面能力。因此教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，選擇具有典型代表性、可操作性的題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的目的。如學(xué)習(xí)了“噪聲的危害和控制”后，讓學(xué)生觀察自己周圍環(huán)境中是否也存在噪音污染？有什么樣的噪音污染？應(yīng)該采取什么措施？或你希望如何解決？每人寫一篇小論文，并在小組（6人學(xué)習(xí)小組）交流后，再以小組為單位就論文的主要內(nèi)容編排一個(gè)小品在全班交流，讓同學(xué)們根據(jù)其科學(xué)性、教育性和可行性以及同學(xué)們所表現(xiàn)出的與人交往的態(tài)度等，當(dāng)場評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)并為這次作業(yè)評(píng)分。這樣的作業(yè)其一，將課外活動(dòng)與課堂作業(yè)有機(jī)地結(jié)合。其二，結(jié)合情景便于啟迪學(xué)生思維。其三，便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。其四，便于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、變通中應(yīng)注意的問題

其一，變通不能脫離教材、不能脫離教學(xué)目標(biāo)、不能脫離學(xué)生實(shí)際，要注重變通的實(shí)效性、可行性和靈活性。其二，變通應(yīng)體現(xiàn)新物理教學(xué)的特點(diǎn)，有利于教學(xué)的順利開展。變通的過程中既不能舍本求末，也不能墨守成規(guī)，要恰到好處。其三，課后應(yīng)做好筆記，將所取得的經(jīng)驗(yàn)提供給同行參考，將存在的問題在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索，努力尋求解決的辦法，走出一條物理教學(xué)的新路來，為搞好新課改作出不懈的努力。

[1]教育部.初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社出版，2011.

[2]馬兆元.物理教學(xué)中的思維變通性[J].甘肅教育，2007，（16）.

[3]楊仁誠.淺談物理教學(xué)中的思維變通性訓(xùn)練[J].中國教研交流，2008，（01）.