丁驍驍

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215021）

美國形象設(shè)計(jì)大師羅伯特·龐德曾說：“服裝是視覺工具，你能用它達(dá)到你的目的。你的整體展示、服裝、身體、面目、態(tài)度為你打開勝利凱旋之門，你的出現(xiàn)向世界傳遞你的權(quán)威、可信度、被喜愛度?！笨梢姡b對(duì)人的重要作用。在教育中，教師的著裝不僅體現(xiàn)了教師個(gè)人的文化修養(yǎng)、審美品味、對(duì)自我職業(yè)角色的定位，而且對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂教學(xué)都能產(chǎn)生無法忽視的影響。教師能通過著裝這一非言語形式，與學(xué)生進(jìn)行另一種方式的課堂對(duì)話，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而影響教師課堂教學(xué)的效果。

教師的著裝包括教師的服飾（衣服、鞋帽、首飾、眼鏡等），也包括讓教師外表發(fā)生變化的發(fā)型、妝容等。研究這些因素的整體融合對(duì)課堂效果的影響，能夠幫助教師通過了解學(xué)生心理，注重自己的著裝，為課堂提供和諧優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。教育心理學(xué)研究已表明：教師著裝會(huì)影響學(xué)生心理，影響教學(xué)效果。近些年來，人們對(duì)教師著裝的關(guān)注度也普遍提高。但是對(duì)于教師著裝的原則和尺度還存在或多或少的分歧。并且，對(duì)于教師著裝對(duì)課堂教學(xué)的具體影響結(jié)果還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，本文將就教師的著裝要素及其對(duì)課堂效果的具體影響展開闡述，力求豐富這方面的認(rèn)識(shí)。

教師的著裝是一門教學(xué)藝術(shù)。教師著裝的選擇與搭配的好壞，能夠影響學(xué)生對(duì)該教師的整體印象，能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠影響學(xué)生的注意力，從而影響課堂教學(xué)效果。近年來，教師的著裝問題逐漸引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，人們對(duì)“教師的著裝會(huì)影響教學(xué)效果”這一觀點(diǎn)也達(dá)成了普遍的共識(shí)。不過研究該問題的角度仍存在差異。根據(jù)我所搜尋的資料，將已有成果綜述如下：

第一，從教師的著裝的職業(yè)特點(diǎn)角度分析，認(rèn)為教師的著裝需具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教師著裝要與職業(yè)角色相一致，作為教師，其服飾要莊重、整潔、樸素、大方。

2.教師著裝要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，教師服飾可在清淡素雅的基調(diào)上，適當(dāng)增加一點(diǎn)與其相匹配的活潑一點(diǎn)的花色或圖案，給學(xué)生一種審美的享受。

3.教師著裝色彩的選擇應(yīng)以中型色系偏冷為佳。教師的著裝色彩不宜過于鮮亮艷麗，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

4.教師著裝應(yīng)與教學(xué)環(huán)境相符合。不同科目教師的著裝特點(diǎn)也是存在差異的，如果體育教師西裝革履，就顯得格格不入。

5.教師著裝應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象。面對(duì)不同年齡層級(jí)的教學(xué)對(duì)象，教師著裝的要求也會(huì)不同。如小學(xué)低年級(jí)和幼兒教師，在衣著上，款式線條要明快、色彩要鮮艷，這樣有利于啟迪少年兒童愛美的天性。此類文獻(xiàn)將教師著裝的職業(yè)特點(diǎn)與教學(xué)效果的達(dá)成結(jié)合，細(xì)致闡釋了教師著裝的特點(diǎn)與要求。

第二，從教師的著裝對(duì)教學(xué)中師生心理影響的角度來分析，認(rèn)為教師著裝對(duì)教師的教學(xué)心理和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理均有影響。就教師的教學(xué)心理而言，教師著裝的恰當(dāng)能夠提高教師的教學(xué)自信心，從而使教師在課堂教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。就學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而言，教師的良好著裝能夠樹立起他在學(xué)生心中的積極形象，能夠幫助學(xué)生穩(wěn)定聽課情緒、消除心理疲勞、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、縮短彼此的距離、增加師生的接近度。教師著裝對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生這樣的積極影響后，改進(jìn)課堂的教學(xué)效果。此類文獻(xiàn)以教育心理學(xué)為基石，深入教師著裝給課堂上師生帶來的心理變化，從而分析其對(duì)課堂效果的影響。

第三，從教師著裝利于教學(xué)的原則的角度出發(fā)，分析其對(duì)教學(xué)效果的影響。認(rèn)為教師的著裝對(duì)課堂教學(xué)存在重要影響，教師在穿著上應(yīng)注意遵循TPO原則。TPO原則是著裝的共性原則，結(jié)合自身職業(yè)，教師得體的著裝能使教學(xué)產(chǎn)生正面的、積極的影響。

1.時(shí)間（Time）：時(shí)間的區(qū)分有季節(jié)之分，晝夜之分，著裝的款式、材料也隨之變化。教師著裝主要展示在課堂上，因此應(yīng)該整潔、大方、得體。夏季著裝不宜太短、太透，太緊、太露，以免分散學(xué)生的注意力。

2.地點(diǎn)（Place）：即場合。在比較正式的會(huì)議和人數(shù)眾多的場合，教師著裝應(yīng)大方穩(wěn)重，女教師可以稍加淡妝，儀表端莊易得到觀眾的認(rèn)可。著裝不必一成不變，分場合換風(fēng)格體現(xiàn)教師風(fēng)貌。

3.目的（Occasion）：目的原則是最重要的原則。教師在教學(xué)中著裝的目的是為了樹立教師的知性形象。教師著裝演繹的是教書育人的職業(yè)特色。儀表優(yōu)雅的教師易獲得學(xué)生的尊重和喜愛；衣著休閑而不隨意，時(shí)尚而不花哨的教師容易縮小和大學(xué)生的距離；衣著簡潔大方、風(fēng)格穩(wěn)重但不過時(shí)，易給大學(xué)生權(quán)威感和穩(wěn)重感。教師著裝的最重要目的是要體現(xiàn)出修養(yǎng)、品位、審美、學(xué)識(shí)、愛好和性格等。要給人以穩(wěn)重高雅的美感。此類文獻(xiàn)從教師著裝需要遵循的原則出發(fā)，闡釋了教師著裝的宏觀要求。

以上三類文獻(xiàn)從不同的角度探討了教師著裝與課堂教學(xué)效果的問題。視角都相對(duì)獨(dú)特新穎，論述條理明晰，但缺乏客觀且符合實(shí)際的調(diào)查研究。

近些年來，教師的著裝問題漸漸走進(jìn)了人們的視野。這個(gè)新興的話題也得到了教育界人士的普遍關(guān)注。教師的著裝的得體，能夠展現(xiàn)教師個(gè)人的人格魅力和文化修養(yǎng)，能夠增加教師的教學(xué)自信，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而優(yōu)化課堂的教學(xué)效果。因而教師的著裝要利于課堂教學(xué)。本文從教師著裝對(duì)教師和學(xué)生的心理影響出發(fā)，探討教師著裝的風(fēng)格、款式、色彩、搭配等各個(gè)因素對(duì)學(xué)生心理和課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響。通過深入學(xué)生群體的調(diào)查研究，分析出我們?cè)诮處熤b的選擇上需要遵循的教師職業(yè)特點(diǎn)和著裝原則，努力讓學(xué)生運(yùn)用好這種“無聲的交流方式”，達(dá)到師生之間在課堂上的心靈溝通。