王 巖，魏述和，董天松

（長春工程學院 水環(huán)學院，吉林 長春 130000）

目前我國高校數(shù)目繁多，各學校定位亦不同，對于大部分畢業(yè)生為面向生產(chǎn)一線的高校來說，增強學生對實際工程的操作能力及理解力對提升學生職業(yè)素養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義，作為檢驗學生掌握情況的重要手段，課程考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，如何合理評估學生對課程的掌握情況，是需要探討的問題。

一、水電站教學過程中存在的問題

1.以知識記憶為導向的考試模式不利于提高學生的解決問題能力。目前高校課程考試方法較為單一，大多數(shù)以閉卷為主，記憶性題目所占比重較大，容易導致“以考試為中心”的形式主義，考試前突擊復習，疏于理解而重于背誦的模式，導致學生在學習中處于被動角色，且難以反應學生的真實水平和素質(zhì)。這種短期記憶為以后步入工作帶來很多弊端，經(jīng)過畢業(yè)生的信息反饋表明，曾經(jīng)的高分不代表高能，實踐能力和解決實際問題的能力成為畢業(yè)生是否出色的標準，因此現(xiàn)行考核模式的弊端日益突出，也為招聘單位以成績?yōu)闃藴实暮饬糠绞搅粝码[患。

2.期末試卷所占考核比例過大，不利于調(diào)動學生學習積極性。作為必修專業(yè)課，試卷所占考核比例往往大于80%，對平時成績的考核比例過低，往往使學生只重視期末復習，而疏于參加課堂討論，對授課內(nèi)容興趣不高，且大多數(shù)教師采取期末復習劃分重點，使得學生學習具有功利心，為得高分，只對重點內(nèi)容做復習，其他內(nèi)容不求理解以及記憶，不利于調(diào)動學生學習積極性。

3.現(xiàn)行考試模式和國家注冊工程師考試模式脫軌。目前高校的大多數(shù)專業(yè)課考試以記憶為主，理解及運用為輔，而學生在以后的工作中均有規(guī)范及手冊可查，只需掌握相關(guān)概念，而無需背誦相應公式，而現(xiàn)行考試往往要求閉卷，使得教師在出題時盡量避開過長公式以及復雜公式，對學生學習產(chǎn)生錯誤導向，現(xiàn)行考試模式和國家注冊工程師考試模式脫軌。

4.出題教師與授課教師往往由一人承擔，使得考前輔導變相成為泄題。考試成績成為評價一名教師教學質(zhì)量的標桿，尤其針對可以自由選課的課程，不及格學生往往成為學生選課的主要依據(jù)，而忽略了對課程本身是否有興趣，而興趣恰恰是最好的老師。教師為了避免出現(xiàn)大面積不及格現(xiàn)象，也往往在考前輔導時透露部分考題，以保證及格率。因此，教考分離勢在必行。

5.“出現(xiàn)必有用”的模式限制學生的思考方式。在實際教學過程，面對題目中出現(xiàn)的多余參數(shù)，學生會一臉茫然，滿心疑惑的懷疑自己的解題思路，出現(xiàn)必有用，似乎成了每一位應試教育培養(yǎng)出來學生的通病，這個模式限制了學生的思考與能力發(fā)展，亟待改變。在實際工作過程中，技術(shù)人員需要從若干收集的資料中分析、整理、提取可用資料，因此學生應該具有分析解決問題的能力，而不僅僅是計算能力。由于現(xiàn)行考試制度中存在的若干問題，如何培養(yǎng)符合我校培養(yǎng)目標的優(yōu)秀畢業(yè)生，成為本次研究的重點。

二、改革基本措施

著名兒童教育學家教蒙特梭利曾經(jīng)說過“我聽到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我參與了，我理解了”。這句話不止適用于兒童，對于大學生來說也是如此。增加學生課堂參與，提高平時考核標準，改革期末考核方式，讓學生在學習過程中以理解為主，深化記憶。

1.增加學生課堂參與機會，提高平時考核標準。改變現(xiàn)有學生以聽為主的教學模式，因為“我聽到了，我忘記了”，現(xiàn)代的大學教育授課進度較快，學生平均每天課程在三門以上，以聽為主的學習方式，若不及時復習，很容易遺忘。增加學生課堂參與機會，讓學生與教師角色互換，部分簡單內(nèi)容由學生講述，教師做補充，在上課前，學生需做充足的準備和調(diào)研工作，講授出色才能得到較高的平時成績，這種角色互換，可以提高授課學生對講授內(nèi)容的理解力，也可以吸引同學的課堂注意力，增強記憶，這種授課機會對學生尤其是性格內(nèi)斂的學生產(chǎn)生深遠的影響。

2.改革期末考試方式?，F(xiàn)代的大學教育應與社會需求緊密聯(lián)系。2002年4月，人事部、建設部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈注冊土木工程師執(zhí)業(yè)資格制度暫行規(guī)定〉、〈注冊土木工程師執(zhí)業(yè)資格制度考試實施辦法〉和〈注冊土木工程師執(zhí)業(yè)資格考核認定辦法〉的通知》，決定在我國實行注冊土木工程師執(zhí)業(yè)資格制度。作為水利水電工程從業(yè)人員，自執(zhí)業(yè)資格制度實施以來，考取注冊土木工程師資格證，成為畢業(yè)生的一種學習趨勢，而執(zhí)業(yè)資格專業(yè)考試的考試模式在高校尚未推廣。作為注冊考試，可以攜帶與考試相關(guān)的一切規(guī)范、手冊、教材，考題多以選擇題為主，考生在作答時不僅需要選出正確答案，而且計算過程、參考規(guī)范名稱、條目要一一注明，否則不得分?？碱}多以實際工程為例，要求考生具有一定的解決實際問題的能力。這種考試形式，以學生查閱規(guī)范及具有一定分析解決問題能力為考核標準，符合我校的教育目標，且和國家形式相掛鉤，可以充分調(diào)動學生積極性。在擬定題目時，應增加已知條件，改變以往已知條件必有用的邏輯思路，讓學生在做題中學會分析提取，為以后工作奠定基礎。

3.實施教考分離政策。教考分離就是將教師的教與學生的考相分離，其中心環(huán)節(jié)就是建立試題庫，利用計算機建立起一套完整的試題庫，可以根據(jù)需要隨時選取考題。題庫具有客觀性，由具有豐富教學經(jīng)驗的教師，結(jié)合注冊工程師考試的特點，共同探索命題，并經(jīng)過專家論證認可而形成，題庫通過不斷調(diào)整充實，具有題量大、覆蓋面廣、考卷組成隨機等特點。通過題庫組織的考試可以避免傳統(tǒng)考試中出題主觀性強、題目有限、考題與課堂所講題目接近等缺點，使考試更客觀。題庫式考試更具保密性，傳統(tǒng)的考試容易泄題及作弊，而題庫式試題由專業(yè)人員從計算機抽題組卷，然后密封保管，減小泄題可能性。

三、效果評價及結(jié)論

本次改革已初見成效，基于對課程考核認識的轉(zhuǎn)變和專業(yè)認識的提升，學生學習目的明確、課堂參與度提高，能積極查閱與課程相關(guān)的專業(yè)規(guī)范。與往屆學生相比，主動學習學生的知識面能夠超越教師的授課范圍，具有一定的獨立思考、解決問題的能力。如何從現(xiàn)有改革模式中發(fā)掘新的教學觀念，從理論層面對課程乃至課程群進行改革，探索該課程與基礎課之間的聯(lián)系，從教學內(nèi)容本身研究合理的學時分配，結(jié)合目前我國水電開發(fā)現(xiàn)狀，合理調(diào)整授課內(nèi)容等都是需要解決的問題。

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