肖小喬

一直以來在中學(xué)語文教學(xué)有這樣一個怪現(xiàn)象：老師很忙，忙著備課，忙著講課，忙著批改作業(yè)，但是，對大多數(shù)學(xué)生來說，語文卻是比較清閑、比較放松的一門課，上課聽不聽、作業(yè)做不做對考試成績的影響不是很大，不少學(xué)生在語文課上是“出工不出力”，人在課堂上，但狀態(tài)不在學(xué)習(xí)上。很多語文老師也覺得自己想盡了辦法，教學(xué)效果還是不理想，船上不出力，岸上掙斷腰也是枉然。通過對語文教學(xué)的反思，結(jié)合近年的教學(xué)實踐，我們認為中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生忙起來。

語文教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，培養(yǎng)能力最好的方式就是實踐。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)原則，老師是主角，學(xué)生是配角甚至是觀眾，老師辛辛苦苦把學(xué)習(xí)過程中的障礙都打掃干凈，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究過程都替學(xué)生設(shè)計好，雖然課堂教學(xué)活動井然有序、順利推進，但是，學(xué)生的能力得不到鍛煉，語文水平自然很難提高。語文教學(xué)應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，學(xué)生是中心，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫手，老師要想辦法讓學(xué)生忙起來，讓學(xué)生在忙的過程中得到鍛煉，培養(yǎng)能力。

首先，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段忙起來——在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自己動手搜集、整理課程背景資料，自己處理生字新詞。

在當今的信息時代，信息的獲取簡單、便捷，無論是實體圖書資料還是網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生想要查閱、使用都是很方便的。老師不再需要自己去查閱相關(guān)資料，綜合整理之后再講授給學(xué)生，只要把查閱資料的一般方法和途徑教給學(xué)生，以后就可以布置任務(wù)，讓學(xué)生自己動手搜集、整理相關(guān)信息。在學(xué)習(xí)吳承恩的《小圣施威降大圣》一文時，我給學(xué)生分組分配任務(wù)，一組負責(zé)介紹吳承恩的基本情況、一組負責(zé)介紹《西游記》的主要內(nèi)容、一組負責(zé)介紹吳承恩寫作《西游記》的基本過程，自己弄懂生字生詞。在完成預(yù)習(xí)階段的任務(wù)過程中，學(xué)生搜集、閱讀、整理信息的能力得到了鍛煉，學(xué)生不僅熟悉了課文內(nèi)容、拓寬了相關(guān)知識，而且，學(xué)習(xí)興趣大大提高，“自己動手做的是最有意義的”，這是中學(xué)生的普遍心理。在完成預(yù)習(xí)階段任務(wù)的過程中，學(xué)生為了找到答案，自己想辦法搜集信息，然后要閱讀、綜合整理，最后組織文字寫出來，這其實就是一種自主學(xué)習(xí)，長期堅持下去，閱讀、寫作的水平都會提高。

然后，讓學(xué)生在課堂上忙起來——老師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與文本對話、與同學(xué)對話、與老師對話。

語文的重點不是知識的傳授，而是能力的培養(yǎng)，老師在課堂上如果傳遞信息太多，學(xué)生忙著記錄，或者是忙著走馬觀花式看熱鬧、看新鮮，難以跟老師對話，難以激起學(xué)生深層次的思考，教學(xué)效果也就大打折扣。密集的知識轟炸，只會讓學(xué)生疲憊，很難有精神上的享受和愉悅，自然也就難以構(gòu)建起自己的知識體系。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，這在中學(xué)生的精神世界中同樣存在。所以，我們在教學(xué)中不能替學(xué)生閱讀、替學(xué)生思考，要充分相信學(xué)生自己的能力，想辦法調(diào)動學(xué)生的積極性。在講吳承恩的《小圣施威降大圣》這課時，我沒有采用傳統(tǒng)的方法——把重點句子找出來，領(lǐng)著學(xué)生分析遣詞造句的技巧，而是先給學(xué)生播放了一段視頻，讓學(xué)生用自己的話把視頻內(nèi)容描寫清楚，然后再讓學(xué)生把自己寫的跟吳承恩寫的作對比，通過比較讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本表達的精妙之處，讓學(xué)生自己跟文本對話。我們還通過對情節(jié)的理解、細節(jié)描寫的賞析、對語言的品味等方面，讓學(xué)生之間對話；老師加以適當?shù)狞c撥、引導(dǎo)、總結(jié)，師生之間也有對話。在與文本對話、與同學(xué)對話、與老師對話的過程中激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生學(xué)會把自己原有的知識儲備與新的內(nèi)容聯(lián)系起來，慢慢形成自己的知識體系，語文水平也會隨之提高。

最后，讓學(xué)生在課后作業(yè)上忙起來——在老師的指導(dǎo)下學(xué)生通過課后的語言文字運用的實踐提高自己的語文水平。

課后學(xué)生做不做作業(yè)、用什么態(tài)度做作業(yè)跟授課老師有密切關(guān)系，如果老師喜歡替學(xué)生預(yù)習(xí)、喜歡替學(xué)生思考，那么，學(xué)生也會習(xí)慣等待老師給答案，等待老師幫忙完成課后作業(yè)。我們應(yīng)該有這樣的意識：學(xué)生自己能做的事情老師要盡量少代勞，讓學(xué)生自己動手，語文教學(xué)必須保證是學(xué)生在學(xué)，而不是老師在學(xué)。在這種環(huán)境下，學(xué)生會慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生忙起來了，老師的引導(dǎo)、指導(dǎo)才有效果，學(xué)生的能力培養(yǎng)才能落到實處。所以，一個好老師是不會把答案直接告訴學(xué)生，也不會把教學(xué)任務(wù)全部放到課堂教學(xué)中完成，而是想辦法引導(dǎo)學(xué)生積極在課外鍛煉自己的語文能力，例如在課堂上設(shè)置懸念誘導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)書籍，布置探索性、開放性的思考題等等。講完《小圣施威降大圣》，我布置的課后作業(yè)是，“你心中的大圣和小圣斗法的場景是怎樣的？請展開合理大膽的想象，重寫一段大圣和小圣的斗法，要求運用語言、動作等細節(jié)描寫，突出人物性格。”作業(yè)反饋表明，多數(shù)同學(xué)想象神奇合理，有的還與現(xiàn)代科技相結(jié)合，語言幽默風(fēng)趣，很是讓人驚嘆。這種形式的作業(yè)，能起到鍛煉學(xué)生語文能力的作用。

語文教學(xué)要想辦法讓學(xué)生忙起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在實踐中鍛煉和培養(yǎng)自己的語文能力，這是提高語文教學(xué)效率的好辦法。

[作者通聯(lián)：廣東東莞市虎門第三中學(xué)]