宗華

目前很多教師在初中古詩(shī)教學(xué)中存在“就詩(shī)解詩(shī)”的現(xiàn)象，初中生也只是對(duì)古詩(shī)進(jìn)行背誦，對(duì)古詩(shī)詩(shī)句的意義進(jìn)行翻譯，這樣的古詩(shī)教學(xué)是低效的。

筆者認(rèn)為，古詩(shī)教學(xué)之中，從以下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)所蘊(yùn)含的美是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、激情誦讀，感受古詩(shī)語(yǔ)言的音韻美

古詩(shī)與音樂(lè)是密不可分的，有很多古詩(shī)的詩(shī)句就是樂(lè)曲的歌詞，古人非常善于用吟唱的方式來(lái)表達(dá)古詩(shī)的內(nèi)容，因此音韻美是古詩(shī)的一大特性，它具有很強(qiáng)的節(jié)奏性與韻律性。在初中古詩(shī)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)古詩(shī)語(yǔ)言的音樂(lè)特性，引導(dǎo)學(xué)生在激情誦讀的過(guò)程中感受古詩(shī)語(yǔ)言的音韻美。

1.感受古詩(shī)語(yǔ)言的押韻美。古詩(shī)特別強(qiáng)調(diào)尾字的押韻，使人讀起來(lái)有瑯瑯上口之感。在初中生初讀一首古詩(shī)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)他們找準(zhǔn)這一首古詩(shī)的韻腳，在誦讀的過(guò)程中感受其押韻美。如，在教學(xué)《迢迢牽牛星》時(shí)，在學(xué)生初讀環(huán)節(jié)教師要讓學(xué)生圈出這一首詩(shī)每一句的最后一個(gè)字，并找出這一些字的相同特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)讀一讀、找一找就會(huì)發(fā)現(xiàn)《迢迢牽牛星》每句詩(shī)的最后一個(gè)字押韻，因此，在讀的時(shí)候就非常順口。

2.感受古詩(shī)語(yǔ)言的節(jié)奏美。古詩(shī)在語(yǔ)言上除了具有押韻的特點(diǎn)之外，還具有很強(qiáng)的節(jié)奏性。在引導(dǎo)初中生誦讀古詩(shī)時(shí)，一定要讀出古詩(shī)的這一種節(jié)奏美。還是以《迢迢牽牛星》的教學(xué)為例，這一首古詩(shī)被稱之為五言詩(shī)之冠，在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握五言詩(shī)的誦讀節(jié)奏，可以分為三個(gè)節(jié)拍，要讓學(xué)生明確可以用“二二一”或者“二一二”的節(jié)奏對(duì)這一首詩(shī)進(jìn)行誦讀，讓他們充分體驗(yàn)到五言詩(shī)與《觀滄?！返人难栽?shī)相比在節(jié)奏上更加靈活多變。

韻腳和節(jié)奏是古詩(shī)語(yǔ)言的兩大特點(diǎn)，也是構(gòu)成古詩(shī)韻律美的重要元素。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中能夠有效地讓他們感受古詩(shī)語(yǔ)言的音韻美，并在這個(gè)過(guò)程中不斷積累和豐富語(yǔ)感。

二、引導(dǎo)想象，感受古詩(shī)留白的意境美

古詩(shī)篇幅短小，但卻意境深遠(yuǎn)，留給了讀者廣闊的想象空間，這就是古詩(shī)的留白藝術(shù)，也是古詩(shī)最吸引讀者的地方。在初中古詩(shī)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的空白之處展開豐富的想象，從而感受古詩(shī)留白之處的意境美。

（一）引導(dǎo)學(xué)生想象古詩(shī)意象之外的意蘊(yùn)。意象是構(gòu)成古詩(shī)意境的重要元素，在古詩(shī)中，詩(shī)人常常在運(yùn)用意象時(shí)存在虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，往往存在古詩(shī)意象本身意義之外的意蘊(yùn)。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的意象進(jìn)行解讀，挖掘意象之外的留白意蘊(yùn)。如，在《夜雨寄北》這一首詩(shī)中，詩(shī)人李商隱運(yùn)用的意象是“巴山”“夜雨”“漲秋池”，從意象的表面上看，這一首詩(shī)寫的內(nèi)容是秋雨，但實(shí)際上從這一些意象之中卻隱含著詩(shī)人對(duì)遠(yuǎn)在長(zhǎng)安的妻子的想念，可是在詩(shī)中卻一個(gè)字都沒(méi)有提到，這就是這一首詩(shī)的意象留白之處。在教學(xué)時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，這一首詩(shī)寫了秋雨，你們覺(jué)得秋雨會(huì)使人產(chǎn)生哪一種情緒？”這個(gè)問(wèn)題很容易讓學(xué)生聯(lián)想到“秋雨”能夠使人產(chǎn)生思念之情，此時(shí)，教師再補(bǔ)充詩(shī)人李商隱寫這一首詩(shī)時(shí)的背景材料，學(xué)生就能夠深入理解這一古詩(shī)所蘊(yùn)含的詩(shī)人在綿綿秋雨中對(duì)自己妻子無(wú)盡的思念之情。

（二）引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白古詩(shī)留白之外的空間。初中生完整理解一首古詩(shī)意境的過(guò)程離不開對(duì)古詩(shī)留白之處的補(bǔ)白過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得古詩(shī)意象的美感。在教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)白古詩(shī)留白之外的空間。如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》這一首古詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)初讀找出詩(shī)中的九個(gè)意象，之后，再引導(dǎo)學(xué)生品味，作者是通過(guò)游子的羈旅愁情這一線索把這一些意象串聯(lián)在一起，并構(gòu)成了一幅美麗的畫面，這樣，學(xué)生就通過(guò)補(bǔ)白使整首詩(shī)的意象空間得到擴(kuò)展，充分感受到這一首古詩(shī)如畫般的意境美。

可見，在教學(xué)中引導(dǎo)初中生對(duì)古詩(shī)的留白之處進(jìn)行想象和補(bǔ)白，能夠有效地調(diào)動(dòng)他們利用想象思維對(duì)靜態(tài)的古詩(shī)文字進(jìn)行動(dòng)態(tài)的意象解讀，從而有效地感受到詩(shī)歌的意境之美。

三、深入挖掘，感受古詩(shī)蘊(yùn)含的情感美

古詩(shī)具有很強(qiáng)的抒情性，雖然篇幅短小卻情感豐富，情感也是古詩(shī)的靈魂，是古詩(shī)的生命，古詩(shī)語(yǔ)言之外的情感美往往能使讀者振奮人心。在初中古詩(shī)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言和意象進(jìn)行深入挖掘，從而感受其蘊(yùn)含的情感美。

（一）利用音樂(lè)烘托，感受古詩(shī)蘊(yùn)含的情感美。前面已經(jīng)提及，在古代詩(shī)與曲是合二為一的，在初中古詩(shī)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容，選取適合古詩(shī)情感的樂(lè)曲進(jìn)行烘托，利用樂(lè)曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)蘊(yùn)含的情感深處。如，在教學(xué)《觀滄?！愤@一首古詩(shī)時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行誦讀與學(xué)習(xí)時(shí)，可以配上《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的背景音樂(lè)，就能夠有效地讓學(xué)生感受到《觀滄?！愤@一首古詩(shī)所蘊(yùn)含的豪邁樂(lè)觀的進(jìn)取精神，并且與之產(chǎn)生共鳴，充分領(lǐng)略這一首古詩(shī)情感上的壯美。

（二）利用圖片渲染，感受古詩(shī)蘊(yùn)含的情感美。在一首古詩(shī)中，詩(shī)人往往會(huì)通過(guò)對(duì)景物的描寫來(lái)達(dá)到借景抒情的目的，從而給讀者描繪出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，教師要善于利用圖片展示對(duì)古詩(shī)中所描繪的景進(jìn)行渲染，從而感受古詩(shī)蘊(yùn)含的情感美。如，《天凈沙·秋思》這一首古詩(shī)，可以說(shuō)是句句寫景，但卻又句句含情，在這一首詩(shī)中所描繪的九個(gè)意象看似寫景實(shí)為抒情，表達(dá)了游子的愁思。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示這一首詩(shī)描繪的景色，再現(xiàn)詩(shī)的畫面：在夕陽(yáng)下枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道融為一體，但卻都是圍繞“斷腸人在天涯”這一情感主題展開，從而把握詩(shī)人感傷的情感。

總之，在初中古詩(shī)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、想象、理解中感受古詩(shī)語(yǔ)言的音韻美、古詩(shī)留白的意境美、古詩(shī)蘊(yùn)含的情感美，從而為理性的解讀打下基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市合興初級(jí)中學(xué)]