邱洪波

摘 要：在技工學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)課無(wú)疑占了相當(dāng)?shù)谋戎?。但?jì)算機(jī)實(shí)習(xí)課程成績(jī)?nèi)绾慰己?、評(píng)價(jià)，卻成了一個(gè)難題。作者經(jīng)過考查，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校在考核計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)課時(shí)，采用與理論課相同的評(píng)價(jià)方法。而有的學(xué)校則完全拋開理論課的基礎(chǔ)知識(shí)，只是簡(jiǎn)單考核學(xué)生的操作能力。以上兩種考核，都各有優(yōu)缺點(diǎn)。因此，要設(shè)置科學(xué)、合理的計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)課程；考核；教學(xué)；成才

如何改革技校計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)課程考核環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才呢？通過近年來(lái)的實(shí)踐，我認(rèn)為，主要應(yīng)抓好命題、考試方法和評(píng)分等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、要統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)，抓好命題質(zhì)量

過去我們的考查和考試，“主要是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的情況”，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也僅僅在掌握知識(shí)上，而對(duì)能力發(fā)展如何則比較忽視。某些理論考試成績(jī)好的學(xué)生，可能并不一定具有較高的技術(shù)能力，出現(xiàn)了所謂的“高分低能”的現(xiàn)象。我們要明確考試的指導(dǎo)思想，防止重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，出偏題、怪題，突然襲擊以及押題、猜題等現(xiàn)象發(fā)生。通過考試，達(dá)到如下目的：一是使學(xué)生全面地、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)學(xué)過的課程，掌握教材體系，鞏固所學(xué)知識(shí)；二是考察和鑒定學(xué)生分析問題、解決問題的能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力；三是發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，研究改革教學(xué)工作。

考試內(nèi)容要力求全面性。布魯納提倡學(xué)科考試的命題要“著重于理解學(xué)科的一般原理”，認(rèn)為“考試強(qiáng)調(diào)學(xué)科的瑣碎方面，會(huì)鼓勵(lì)無(wú)連貫性教授和機(jī)械式學(xué)習(xí)”。布魯納的觀點(diǎn)是可取的，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)的、符合邏輯結(jié)構(gòu)的規(guī)律性知識(shí)、概念和原理，才是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)。但如果只重視記憶知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不重視形成和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那還是不行的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指人的感知、思考的模式，它體現(xiàn)智力因素。因此，老師在教學(xué)中要形成和發(fā)展學(xué)生正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅要教知識(shí)，更重要的是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，考試不僅要考知識(shí)，更要考觀察和思維等能力。能力考察，要側(cè)重考分析、綜合概括能力和創(chuàng)造性發(fā)揮等。命題是考試環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，在每份考卷中，最好有恰當(dāng)?shù)谋壤?。只有這樣，才能使發(fā)展智能的努力得到保證。

二、考試方法要靈活多樣

要按照教學(xué)目的、學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，采用開卷、閉卷、口試、筆試和實(shí)踐考試（實(shí)驗(yàn)、操作、設(shè)計(jì)和制作物品）等多種方式，全面考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。如考基本知識(shí)、記憶性的題目，可用閉卷形式；考創(chuàng)造性、綜合性的題目，可用開卷考試的形式；而考實(shí)際操作能力，則通過實(shí)際操作進(jìn)行考查。就像學(xué)生的交際能力，只有用口試的方式才能檢查出來(lái)。有些課程如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，也可采用閉卷、開卷兩種考試形式。閉卷考基本知識(shí)的掌握情況，開卷主要考對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用及獨(dú)立思考的能力。計(jì)算機(jī)組裝與維修是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考試。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是多序列、多層次、多要素的，他們的稟賦才能、愛好、特長(zhǎng)是各不相同的。而能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的活動(dòng)過程中形成和發(fā)展起來(lái)的，也是在運(yùn)用技能的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。因此，我們必須在實(shí)踐活動(dòng)中，通過活動(dòng)的分析來(lái)考查學(xué)生的能力。

考試的內(nèi)容和形式還要盡量搞得生動(dòng)活潑一些，使學(xué)生感到輕松愉快，感到有興趣。教師不應(yīng)用強(qiáng)制性的、形式單調(diào)的考試，作為督促學(xué)生的“法寶”，使學(xué)生對(duì)考試感到緊張和害怕。因此，要依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡，試題要盡可能有一定的趣味性，形式要靈活、新穎、多樣。不僅用學(xué)生掌握知識(shí)面的成績(jī)一把尺子來(lái)測(cè)試學(xué)生，更應(yīng)讓學(xué)生在更多的活動(dòng)領(lǐng)域中表現(xiàn)自己的天賦和才能。

三、在考慮成績(jī)的評(píng)定方面，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不能框得太死

要允許學(xué)生的答案中有不同見解，特別是靈活性、綜合性強(qiáng)和一題多解的試題。要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向，探索客觀真理，大膽?yīng)毩⑺伎及l(fā)揮創(chuàng)見。但在我們目前的考試中，有時(shí)還是喜歡“用書上的原話回答”或者說(shuō)“照我講的（或筆記）回答”。這樣評(píng)分，學(xué)生只好按教師的模式來(lái)答題，勢(shì)必造成“上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記”的狀況，限制了學(xué)生智能的發(fā)展。因此，我們?cè)谠u(píng)分時(shí)，對(duì)一字不漏照搬照抄課本筆記，平平淡淡的，可以不給滿分，而對(duì)有創(chuàng)造性的答案應(yīng)給高分，以示鼓勵(lì)。這樣，才會(huì)有利于發(fā)展學(xué)生的智能。

分?jǐn)?shù)是衡量掌握知識(shí)和能力的一種簡(jiǎn)單的數(shù)量化的表示形式，但它并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，評(píng)分還應(yīng)有發(fā)展觀點(diǎn)，有一定的靈活性，這樣對(duì)學(xué)生才有鼓勵(lì)作用。國(guó)外將學(xué)生智力水平和努力程度也納入考試范圍，對(duì)于平常很努力（包括作業(yè)練習(xí)、討論發(fā)言）但考試成績(jī)不太好的學(xué)生，要適當(dāng)鼓勵(lì)，對(duì)于成績(jī)雖好，但不夠努力的學(xué)生，要有更高的要求。

評(píng)分不僅要看答案的對(duì)錯(cuò)，而且要注意學(xué)生答題的思維過程。而標(biāo)準(zhǔn)試卷計(jì)算機(jī)評(píng)分，往往忽略了對(duì)學(xué)生思維過程的檢查，這種試卷和評(píng)分方式不宜在平時(shí)的考試管理過程中使用。國(guó)外關(guān)于“智慧結(jié)構(gòu)”因素分析的理論認(rèn)為，對(duì)智力活動(dòng)要從操作、內(nèi)容、成果三方面進(jìn)行考察。因此，改變目前有的教師在評(píng)分時(shí)只看答案對(duì)不對(duì)，不管思維過程的做法，是改善考試環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

綜上所述，科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)課評(píng)價(jià)體系，有助于正確評(píng)估學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，對(duì)于以后的教學(xué)有很好的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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（河南省濮陽(yáng)市高級(jí)技工學(xué)校）