朱雪芳

(臺州廣播電視大學 高職學院，浙江 臺州318000）

成人脫產(chǎn)學生是電大教育的一部分，他們大多來自職高、中專和參加普通高考成績未上線的高中畢業(yè)生，生源的多樣性導致了他們的數(shù)學基礎(chǔ)差異很大。如何在數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊的學生中開展更有效的經(jīng)濟數(shù)學課堂教學，分層次教學是一種很好的選擇。

1 經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)分層教學的必要性

1.1 內(nèi)在因素

學生的差異性，不僅表現(xiàn)在數(shù)學基礎(chǔ)知識不同,還表現(xiàn)在學習目的、知識接受能力和心理因素等方面的不同，來自普通高中的學生由于沒有考上普通高校，心理落差非常大,他們進入電大學習大多是一種無奈的選擇；來自職高和中專的學生有些是希望進一步提升自己的學歷層次,為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，該部分同學具有較強的學習動力,他們希望學好基礎(chǔ)知識,掌握一定的專業(yè)技能,以便將來有更廣泛的社會適應能力；還有一些學生則是由于社會環(huán)境和家長的逼迫不得以前來就學，他們大多僅為混一張文憑；由于學習目的的不同,導致了他們的學習態(tài)度和學習積極性存在較大差異。

1.2 外在因素

經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)是電大經(jīng)濟類的一門基礎(chǔ)課程, 學好這門課有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,提高學生的數(shù)學修養(yǎng),為學生后續(xù)課程學習提供必要的數(shù)學知識和方法,也為他們?nèi)蘸髲氖孪嚓P(guān)專業(yè)工作以及將來的繼續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。眾所周知，數(shù)學具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性和強大的系統(tǒng)性等特點,是學生普遍認為枯燥而難學的一門課程,因此大部分學生對數(shù)學望而生畏。 由于數(shù)學的學習跟學生原有的基礎(chǔ)有很大的關(guān)聯(lián)，新知識的獲得是在學生以往掌握的數(shù)學知識的基礎(chǔ)上, 運用已建構(gòu)起來的智力和能力進行內(nèi)部智力活動而實現(xiàn)的。 因此數(shù)學學習過程中,如果其中某一部分知識沒有掌握好,再學習新的知識就會產(chǎn)生困難, 這樣基礎(chǔ)不同的學生學習進展差異就很大，這就會直接影響到學生學習興趣的保持和學習主動性發(fā)揮，進一步拉大不同學生的學習差距。 面對數(shù)學基礎(chǔ)參差不齊的學生，教學也應當有差異，即教師的教要適合學生的學。 因此在教學中要創(chuàng)設(shè)一種促進不同層次的學生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機制, 以達到因材施教的目的。

因此，由于學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的差異性，不論是從學生本身的角度考慮，還是從數(shù)學的學科特點考慮，經(jīng)濟數(shù)學應該進行分層教學。

2 經(jīng)濟數(shù)學基礎(chǔ)分層教學的實施

2.1 學生分層分組

在經(jīng)濟數(shù)學教學中運用分層教學，首先對學生分層，教師可以通過問卷調(diào)查和測試等方法，對全班同學在智力因素和非智力因素兩方面包括學習習慣、學習個性、綜合素質(zhì)等進行個案分析，依據(jù)個案材料，對全班學生進行科學合理的層次劃分，可將學生分為ABC 三個層次，A 層為學習較好，B 層為學習一般，C 層為學習較差， 在分層的基礎(chǔ)上再將不同層次的學生以3—5 人組成異質(zhì)學習互助小組. 小組合作中要把好中差的學生混合在一起，保證組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣可以讓學生在組內(nèi)利用差異資源，彼此協(xié)助，互相合作，保證不同層次、不同興趣、不同數(shù)學基礎(chǔ)的同學補長取短，最終達到共同進步。經(jīng)過一定階段的學習后， 根據(jù)學生的學習情況和表現(xiàn)可進行層次的變動，這有利于調(diào)動每個學生的學習積極性、主動性,使他們能做到主動發(fā)展、全面提高。

2.2 教學目標分層

結(jié)合學生的分層情況,對教學目標進行分層,教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學生在教學活動中所要達到的學習目標，有針對性地教給學生不同水平的知識與學生原有的認知結(jié)構(gòu)相適應。 本著電大高職高專以應用為目的、以必需夠用為度的教學原則，根據(jù)各層次學生的學習水平制定不同的教學目標。對A 層學生注重啟迪思維，提高能力,培養(yǎng)其較高的數(shù)學素質(zhì)和自學能力,能靈活運用所學知識和方法解決實際應用問題；對B 層學生要求能理解教材中的基本概念和定理，著眼于知識的掌握，使其形成良好的學習習慣和有效的學習方法,注重激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性；對C 層學生注重數(shù)學基礎(chǔ)知識的教學,使學生能模仿例題,會做一些簡單的習題，幫助學生改進學習方法,減輕學生的“畏數(shù)”心理，逐漸增強學習數(shù)學的自信心,上課做到能夠認真聽講。

2.3 課堂教學分層

課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層教學的關(guān)鍵所在。 課堂教學中要堅持“教學目標起步低層、面向中層、顧及高層”的施教原則，保證B 層學生在聽課時不等待，C 層學生基本聽懂，A 層學生能得到及時輔導， 使不同層次的學生都能積極參與。 整個課堂教學設(shè)計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”,通過激發(fā)各類各層次學生的學習興趣，使各層學生的學習成績都得到相應的提高，從而達到有效實現(xiàn)教學目標的目的。

3 分層教學實施的效果

由于秉承正確地教學理念和教學方法，筆者通過經(jīng)濟數(shù)學分層教學的嘗試,在教學實踐中已初步收獲分層教學的成效。

3.1 分層教學提高了學生的學習興趣

分層教學法的實施,避免了一部分學生由于跟不上進度而在課堂上無所事事,也避免了一部分學生由于內(nèi)容簡單不屑學習,同時也保護了學生學習的積極性。 各層次學生都能學有所成、學有所獲,都能體驗到學習的樂趣,體驗到進步的喜悅,學習品質(zhì)得以逐漸優(yōu)化,學習興趣不斷加強。

3.2 分層教學提高了課堂教學效果

分層教學充分考慮了各層次學生的知識水平,在課堂上保證了各類學生都能積極參與教學活動,教師的主導性和學生的主體性之間互動增強,師生之間教與學的關(guān)系也變得更為融洽,對課堂教學起到了很好的促進作用,從而提高了課堂教學的效果。

3.3 分層教學讓不同層次學生都得到應有的發(fā)展

分層教學強調(diào)面向全體學生,根據(jù)學生的基礎(chǔ)和能力,確定與各層次學生的實際情況相適應的教學目標,確保教學與各層次學生的學習水平相適應,并不斷向更高層次的學習水平發(fā)展。 通過分層教學,較好的學生在原有的基礎(chǔ)上有了進一步的提高,較差的學生提升了學習的自信心。 總之，通過分層教學,使不同層次學生在原有水平上都得到了不同程度的提高和發(fā)展,達到了保好、促中、補差的作用。

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