胡燕玲

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 工商管理學(xué)院，吉林 長春 130052)

1 項(xiàng)目教學(xué)法簡介

項(xiàng)目教學(xué)法可追溯到16 世紀(jì)末在意大利興起的建筑和工程運(yùn)動，在18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19 世紀(jì)美國的合作教育中得到推廣。經(jīng)過多年的發(fā)展，至2003年，項(xiàng)目教學(xué)法在職教領(lǐng)域已形成了完整的教法體系。項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

2 《財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)》的教學(xué)現(xiàn)狀

《財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)》課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。目前的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師還是采用單一的講授法，即“教師講授、學(xué)生聽記”的灌輸式的教學(xué)模式。結(jié)果是學(xué)生到企業(yè)幾個月就能夠?qū)W會并熟練掌握的技能，在學(xué)校一到二學(xué)期還學(xué)不會，學(xué)不好。究其原因，是因?yàn)樵袀鹘y(tǒng)教學(xué)模式往往產(chǎn)生這樣的教學(xué)結(jié)果：學(xué)生打開書本照著做的時候還可以，一旦脫離教材筆記就都忘光了，可見實(shí)際上并沒有真正掌握相關(guān)業(yè)務(wù)操作方法。特別是每一項(xiàng)業(yè)務(wù)都有許多項(xiàng)內(nèi)容和注意事項(xiàng)，如果僅僅被動接受是很難讓學(xué)生有所收獲的，技能學(xué)習(xí)變成了知識的死記硬背，遇到實(shí)際問題時就容易束手無策。這樣學(xué)習(xí)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生覺得課堂乏味枯燥，興趣銳減，學(xué)習(xí)效果大打折扣，學(xué)生實(shí)際操作能力較低。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)》課程中的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為中心，提高學(xué)生的動手能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生合作能力和競爭意識。我們把財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)過程分為項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施階段和項(xiàng)目總結(jié)階段，每個階段都有各自的具體任務(wù)，重點(diǎn)在項(xiàng)目的實(shí)施階段。

第一階段——項(xiàng)目準(zhǔn)備階段：選取項(xiàng)目內(nèi)容，明確項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)法的著眼點(diǎn)在“項(xiàng)目”，項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)課的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以實(shí)際能力為目的?！敦?cái)務(wù)信息系統(tǒng)》課程內(nèi)容分為總賬管理、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、供應(yīng)鏈管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨管理和報(bào)表管理十個項(xiàng)目。對每一個工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)具體的工作任務(wù)，并要求學(xué)生完成指定的工作任務(wù)。任務(wù)目標(biāo)一方面是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際職業(yè)技能，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心、自信心、團(tuán)隊(duì)合作精神。

第二階段——項(xiàng)目實(shí)施階段：制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃

步驟一：教師介紹項(xiàng)目概要、提出任務(wù)要求及所需要的知識準(zhǔn)備。通過布置任務(wù)，使學(xué)生一開始就明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！敦?cái)務(wù)信息系統(tǒng)》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，雖是以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能水平為主，但也不能忽視學(xué)生對基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的掌握。

步驟二：根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)，確定項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成還是分組合作完成。對涉及的知識面較窄的項(xiàng)目，可讓學(xué)生獨(dú)立完成。對涉及的知識面較廣，難度較大的項(xiàng)目，可安排分組合作完成。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、男女搭配等進(jìn)行分組，分組中遵循互補(bǔ)原則，一般每組3-5 人，安排一個項(xiàng)目組長。由項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論、任務(wù)分配。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，可經(jīng)相互交流、相互幫助、取長補(bǔ)短。

步驟三：學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)后，通過各種渠道收集信息。為了能正確完成任務(wù)，學(xué)生需了解業(yè)務(wù)的基本情況，企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則有哪些規(guī)定。學(xué)生可通過參考書籍、互聯(lián)網(wǎng)收集到相關(guān)信息。

步驟四：分析項(xiàng)目資料，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。要讓每位學(xué)生都參與項(xiàng)目，確定自己在項(xiàng)目中的角色及所承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)，確定工作步驟和分工合作。為完成各自的任務(wù)，需用到哪些知識技能，學(xué)習(xí)中可采用哪些方法和手段，最終需完成哪些操作。比如學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，制作該角色所涉及的相關(guān)單據(jù)，然后通過角色互換的方式再制作另一方的單據(jù)。通過這種角色互換，使每個學(xué)生都會制作整個財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中所涉及的全部單證，掌握整個業(yè)務(wù)流程的操作技能，提高了學(xué)習(xí)效果。

步驟五：制定好計(jì)劃后，每個學(xué)生按照項(xiàng)目計(jì)劃書的分工完成自己所承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)。在手工實(shí)訓(xùn)室、ERP 實(shí)訓(xùn)室或通過情景模擬設(shè)置各種仿真業(yè)務(wù)背景，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行操作和訓(xùn)練，教師配合指導(dǎo)、答疑。在項(xiàng)目實(shí)施階段，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識和技能解決實(shí)際問題，讓學(xué)生按照既定工作步驟開展工作。這樣，在很大程度上避免了教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)、學(xué)生操作，邊學(xué)邊做的模式，提高了學(xué)生的動手能力。

第三階段——項(xiàng)目總結(jié)階段：項(xiàng)目的展示和評價(jià)

根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)，由老師安排一次項(xiàng)目活動總結(jié)會，進(jìn)行項(xiàng)目展示和評價(jià)，檢查項(xiàng)目的完成情況和所達(dá)效果。學(xué)生要交付整個任務(wù)單據(jù)；對電腦制單的，可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提交。在學(xué)生完成任務(wù)單據(jù)以后，教師可安排一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，并推薦優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。通過展示作品，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時候要能夠包容缺點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，一般應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)為主，以激發(fā)學(xué)生的積極性。對于在討論過程中具有獨(dú)特見解的同學(xué)，應(yīng)給與充分的肯定與表揚(yáng)，而對于那些參與討論發(fā)言較少的同學(xué)，應(yīng)該給與其鼓勵，對他們正確的引導(dǎo)，使他們克服自身的障礙，樹立自信心。

通過把項(xiàng)目教學(xué)法引入《財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)》課中，我們以具體財(cái)務(wù)活動項(xiàng)目為主線，經(jīng)過導(dǎo)學(xué)及知識準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地交替進(jìn)行各種真實(shí)業(yè)務(wù)背景下的操作和訓(xùn)練，教、學(xué)、做合一，教師配合指導(dǎo)、答疑、評價(jià)，將理論知識的運(yùn)用置于一個真實(shí)的項(xiàng)目中展開，項(xiàng)目完成后學(xué)生能夠牢固掌握相應(yīng)財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)活動操作與使用技能。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題，運(yùn)用各種知識來解決問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)自身的良好職業(yè)行為習(xí)慣和自主處理問題意識、能力有巨大作用。

［1］羅桂蘭，陶志勇.論項(xiàng)目教學(xué)法在高職會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2010(31).

［2］夏江華.ERP 環(huán)境下的會計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011(01).

［3］章振東.項(xiàng)目教學(xué)法在高職《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程中的應(yīng)用[J].商業(yè)會計(jì)，2010(18).

［4］周沈偉.項(xiàng)目教學(xué)法在《會計(jì)電算化》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)，2010(11).