劉金艷

摘 要 大學生就業(yè)能力是指大學生通過學習獲得知識，并將知識運用于實踐，滿足社會需求并實現(xiàn)自身價值的綜合能力。文章在研究國內(nèi)外相關(guān)文獻基礎(chǔ)上，提出大學生就業(yè)能力包括四個緯度，分別是基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、核心競爭能力以及自我管理能力。并從四個方面提出了提高大學生就業(yè)能力的對策建議。

關(guān)鍵詞 大學生 就業(yè)能力 結(jié)構(gòu)緯度

中圖分類號：G445 文獻標識碼：A

College Students' Employability Structure Latitude and Strategy

LIU Jinyan

（The Second Affiliated Hospital of Guangzhou Medical University， Guangzhou， Guangdong 510182）

Abstract College students' employability refers to are acquiring knowledge through learning and knowledge into practice to meet the needs of the community and their ability to achieve integrated value. This article in the relevant literature on basic research at home and abroad， including four college students' employability proposed latitude， respectively， is the basis of ability， professional competence， core competence and self-management skills. And propose to improve the employability of university students from four suggestions.

Key words college students； employability； structure latitude

關(guān)于就業(yè)能力的概念，不同的研究角度有不同的觀點，總的來說，筆者認為，大學生就業(yè)能力是指大學生通過學習獲得知識，并將知識運用于實踐，滿足社會需求并實現(xiàn)自身價值的綜合能力。

1 大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)學說的主要觀點

大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)緯度指大學生就業(yè)能力的核心因素，關(guān)于大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，學界有各種不同的觀點。美國勞工部建立的學生職業(yè)能力維度包括資源、人際、信息、系統(tǒng)和技能等 5 大類 21 項勝任力；英國教育與就業(yè)部提出就業(yè)能力包括傳統(tǒng)智力技能、核心或關(guān)鍵技能、個人特性和企業(yè)運營知識； 加拿大會議委員會定義的就業(yè)能力包括基本技能、個人管理技能和團隊技能；澳大利亞教育研究委員會提出的MKC（Mayer Key Competencies）模型包括信息的收集和分析等 7 種關(guān)鍵能力。①中國最早提出就業(yè)能力這個概念的是吉林師范大學的鄭曉明老師，他認為大學生就業(yè)能力包括學習能力、思想能力、實踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力五個緯度。②金昕認為：大學生就業(yè)能力是一個包括4個一級維度和13個二級維度。維度一是基本就業(yè)能力，具體包括實踐能力、學習能力、邏輯分析能力和問題解決能力；維度二是就業(yè)發(fā)展能力，具體包括就業(yè)展現(xiàn)能力、自我發(fā)展能力和主動就業(yè)能力；維度三是就業(yè)人格，具體包括積極樂觀、職業(yè)責任感及敬業(yè)精神；維度四是社會應(yīng)對能力，具體包括人際交往能力、抗壓能力和團隊合作能力。③李穎等人認為大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力、社交領(lǐng)導能力等三個維度。④關(guān)于就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)緯度目前沒有定論，不同的劃分標準就產(chǎn)生不同的緯度。但是，這些就業(yè)能力維度普遍缺乏理論基礎(chǔ)，劃分標準也沒有清晰的界定，影響了研究結(jié)果的應(yīng)用價值。

2 大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)緯度及具體內(nèi)涵

20世紀90年代以來，美國、英國、加拿大、澳大利亞等工業(yè)先進國家都將青年就業(yè)能力視為重要的政策議題，對于勞動力必須具備的就業(yè)能力，都有一個結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的體系，這個體系是用人單位和國家人力資本開發(fā)與升級的重要基礎(chǔ)，同時也是學校教育的重要目標。就業(yè)能力是一種綜合能力，具體而言，大學生就業(yè)能力包括四個緯度，分別是基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、核心競爭能力以及自我管理能力。

（1）基礎(chǔ)能力，指大學畢業(yè)生成功就業(yè)和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)性的一般能力，包括閱讀、寫作、計算、表達等能力，還包括數(shù)字處理、信息技術(shù)運用以及外語水平等能力，這是大學畢業(yè)生求職就業(yè)必須具備的基本能力。（2）專業(yè)能力，是指那些需要通過教育或者培訓才能獲得的特別的知識或能力與素養(yǎng)。包括對學科知識的系統(tǒng)理解能力，并能夠運用它從事和指導實際工作的能力。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，過硬的專業(yè)技能是就業(yè)的敲門磚，尤其是專業(yè)技術(shù)要求比較高的用人單位首先看重的是畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)。（3）核心競爭能力，是以自身的知識和技能為基礎(chǔ)，在實踐中不斷學習和創(chuàng)新，形成持續(xù)的就業(yè)競爭優(yōu)勢的能力。大學生核心競爭能力包括學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力三種能力，學習知識并不等于擁有能力，學習理論的目的在于實踐，在學習和實踐的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新才能獲得持續(xù)的就業(yè)競爭優(yōu)勢。（4）自我管理能力，是指大學生調(diào)動自身能動性，規(guī)劃和控制自我認識、自我評價、自我開發(fā)、自我教育和自我行為的能力。大學生就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展離不開社會的大環(huán)境，離開不集體和團隊，也離不開自我的選擇和努力。

3 提高大學生就業(yè)能力的對策

3.1 國家要建立大學生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)框架

目前，美國、英國、加拿大等發(fā)達國家都已經(jīng)建立了就業(yè)能力的國家框架，對其國民就業(yè)能力提升產(chǎn)生了極大的引導和促進作用。中國也應(yīng)該盡快建立大學生就業(yè)能力的國家框架，從國家層面對大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)做出清晰的規(guī)定，使高校和大學生提高就業(yè)能力有更清晰的目標。當然，建立權(quán)威和科學的就業(yè)能力國家框架，需要學者加強對大學生就業(yè)能力內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)的理論和實踐研究，目前，中國學者對就業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論研究還不夠重視，學者們的研究成果差異也比較大，沒有形成比較權(quán)威的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論。學者需要更新研究理念，國家也應(yīng)有政策上的導向和扶持，以便就業(yè)能力國家框架能夠盡快出臺。

3.2 高校要加強對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)

大學生素質(zhì)的提升和能力的發(fā)展經(jīng)歷了從小學、中學到大學各個不同教育階段的綜合。而高校是學生從學校走向社會的最后一站，也是最關(guān)鍵的一站。高校不僅要在思想政治上對大學生進行引導，還要重視大學生人文素養(yǎng)的培育，更重要的是進行系統(tǒng)的專業(yè)訓練。通過系統(tǒng)、全面的教育和培訓，提升大學生就業(yè)能力，為國家提供各方面的高層次專門人才。大學生就業(yè)能力的各維度發(fā)展水平是不一樣的，因此，高校在對大學生就業(yè)能力在培養(yǎng)上也要不同對待。專業(yè)能力主要通過課堂教學來提高，核心競爭能力需要在學習、實踐和創(chuàng)新中不斷提高和完善，基本能力和自我管理能力則需要大學生自己努力來提高。這就要求高校不斷加強大學生就業(yè)指導和培訓，針對不同專業(yè)學生的具體就業(yè)實際狀況制定教育培養(yǎng)方案，設(shè)置科學的就業(yè)指導課程。

3.3 大學生要重視提升自身的就業(yè)能力

無論是國家政策扶持，還是高校就業(yè)培養(yǎng)，都是提升大學生就業(yè)能力的外部因素，大學生本身才是提高就業(yè)能力的主體。大學生首先要加強自我管理的能力，才能完成基本能力、專業(yè)能力和核心競爭能力的提升。專業(yè)學習是大學生學習的重中之重，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，過硬的專業(yè)技能是進入職場的敲門磚。在當今網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達的時代，專業(yè)學習除了可以在課堂上進行，還可以到網(wǎng)絡(luò)課堂上去學習。由斯坦福大學兩位教授創(chuàng)建的COURSERA在2011年秋季成立，創(chuàng)建在線免費課程，已經(jīng)簽約美國、加拿大和瑞士等十幾所世界名校，提供了100多門免費課程。因此，在加強自我管理能力的基礎(chǔ)上，提升學習能力就顯得尤為重要。對待專業(yè)學習，不僅僅需要掌握扎實的基本知識，還要重視科學研究，將學到的理論用到實踐中去，并在實踐中不斷創(chuàng)新，并形成創(chuàng)新科研成果，例如，在學術(shù)期刊上發(fā)表論文，申請發(fā)明專利等。專業(yè)的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力就構(gòu)成了大學生就業(yè)的核心競爭能力。除了提升專業(yè)能力、核心競爭能力和自我管理能力以外，大學生還需要通過參加社團和社會實踐等來提高自己的基礎(chǔ)能力，學會傾聽、學會表達、學會與人溝通、學會團隊合作、學會計算機應(yīng)用等，然后根據(jù)自己的實際情況，設(shè)計和規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

注釋

① O'Neil，H. F. ，K. Allred，E. L. Baker. Review of Workforce Readiness Theoretical Frameworks[M]. / /O'Neil H. F. ，N. J. Malwah.Workforce Readiness： Competencies and Assessment. NJ： Lawrence Erlbaum Associate Publishers，1997.

② 鄭曉明.就業(yè)能力論[J].中國青年政治學院學報，2002（3）.

③ 金昕.當代大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀的實證研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2012（6）.

④ 李穎，劉善仕，翁賽珠.大學生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的影響[J].高教探索，2005（2）.