陳欣 莊馥璘

摘 要 師范生免費(fèi)教育政策自2007實(shí)施至今取得了一定的成效，但針對該政策的實(shí)施對象的學(xué)習(xí)狀況卻鮮有調(diào)查。本研究主要針對東北師范大學(xué)免費(fèi)師范生群體，通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)綜合、訪談等多種研究方法，采用控制變量法進(jìn)行分析，了解其學(xué)習(xí)狀況，探究當(dāng)前該群體學(xué)習(xí)狀況松懈的共性和個別原因。最后，為解決問題，本文簡要提出幾項措施。

關(guān)鍵詞 免費(fèi)師范生 學(xué)習(xí)松懈 原因 措施

中圖分類號：G445 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Causes of Lack of Motivation for Students' Learning with Free Education

——Take Northeast Normal University as an example

CHEN Xin， ZHUANG Fulin

（School of Politics and Law， Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130117）

Abstract Free Teacher education policy implemented since 2007 has achieved some success， but learning situation for the implementation of this policy objects rarely investigation. This study aimed at Northeast Normal University， free education for students groups， through questionnaires， comprehensive documentation， interviews and other research methods， the use of control variables method to analyze， to understand their learning situation， explore the current status of the group learning and individual lax common reasons. Finally， in order to solve the problem， this paper briefly proposed several measures.

Key words free normal students； learning lax； cause； measures

1 研究分析

1.1 研究方法及數(shù)據(jù)來源

本研究選擇實(shí)證分析與案例分析、統(tǒng)計分析與數(shù)理分析相結(jié)合的研究方式，采取問卷調(diào)查、文獻(xiàn)綜合、訪談等具體的研究方法。研究對象為東北師范大學(xué)（以下簡稱“東師”）的在校免費(fèi)師范生（以下簡稱“免師生”）。為增強(qiáng)研究的針對性，研究對象被分為三組（大一組、大二大三組、大四組）。本研究深入東師所有免師專業(yè)，累計發(fā)放問卷2000余份，收回有效問卷1800余份，并逐題逐版進(jìn)行量化統(tǒng)計，得到大量一手?jǐn)?shù)據(jù)。同時，本研究深入采訪了東師不同學(xué)院的相關(guān)學(xué)生和教師，并對針對性和可操作性較強(qiáng)的建議進(jìn)行分析綜合。

1.2 研究目的

東師是實(shí)施免費(fèi)師范生政策的試點(diǎn)學(xué)校，目前已有小學(xué)教育、思想政治教育、漢語言文學(xué)、歷史學(xué)等18個專業(yè)招收免師生。除貫徹免師政策外，學(xué)校精心制定培養(yǎng)方案，安排名師為其授課。但相較于非師范生，該群體普遍存在不同程度的學(xué)習(xí)時間不充分、缺乏學(xué)習(xí)動力等情況。本研究預(yù)期達(dá)到四個目標(biāo)：第一，了解免師生日常時間分配、側(cè)重點(diǎn)及心態(tài)，大致總結(jié)部分免師生學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈的原因。第二，與免師生密切交流，篩選可操作性建議。第三，向校方提供研究成果，以期引導(dǎo)免師生正確對待學(xué)習(xí)和未來職業(yè)。第四，向相關(guān)政策部門提供更優(yōu)方案，提高免師群體的社會關(guān)注度，增強(qiáng)社會對該政策的合理性和積極性的理解。

1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

國內(nèi)對該政策的研究涉及師范生免費(fèi)教育的原因和意義、部屬師范大學(xué)對該政策的執(zhí)行、如何處理該政策中的各種關(guān)系及師范生免費(fèi)教育的公平性等幾個方面。然而，對于該制度實(shí)施對象的在校學(xué)習(xí)情況卻少有完整的研究，更缺乏對其學(xué)習(xí)狀況松懈原因的分析。國際方面，西方國家及發(fā)達(dá)國家鮮有對免師制度的應(yīng)用和研究，其教育支出往往直接納入社會保障體系。所以，對部分免師生學(xué)習(xí)松懈的原因及對策進(jìn)行研究，具有重要的理論價值和應(yīng)用價值。

2 原因探究

2.1 共性原因探究

2.1.1 對免費(fèi)師范生政策缺乏科學(xué)全面的了解

該政策本身包含較多優(yōu)惠條件的同時也有諸多就業(yè)限制。報考時，大多數(shù)高中生未對其中的限制性條件進(jìn)行充分了解和考慮，很大程度上是被優(yōu)惠條件吸引。問卷顯示，為家庭減負(fù)、增加錄取機(jī)會及工作穩(wěn)定是報考者選擇該政策的前三大原因，占83%。而對政策了解度的提升基本來源于其自身經(jīng)驗(yàn)而非理論學(xué)習(xí)。上述情況極易導(dǎo)致研究對象產(chǎn)生后悔、抵觸等情緒，使學(xué)習(xí)積極性不高。

2.1.2 對教師職業(yè)的認(rèn)同感較低

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過50%的同學(xué)是從現(xiàn)實(shí)利益角度出發(fā)選擇該政策，而非出于熱愛教師職業(yè)或認(rèn)同教師身份。在明確就業(yè)方向后，免師生更關(guān)注的仍是工作地、待遇及考研深造等問題。因此，缺乏職業(yè)理想和奉獻(xiàn)精神、草率選擇會使其對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏心理、技能準(zhǔn)備并產(chǎn)生失衡情緒。

2.1.3 學(xué)校培養(yǎng)欠缺

（1）課程設(shè)置不合理。38.1%的免師生認(rèn)為“課程設(shè)置不合理”：第一，課程結(jié)構(gòu)不盡合理。學(xué)校主普遍將專業(yè)課教育列為重點(diǎn)，對其他三類規(guī)定課程（通識教育、教師教育、實(shí)踐教育）重視不夠。第二，課程內(nèi)容不盡合理。30.6%的學(xué)生認(rèn)為“所學(xué)內(nèi)容枯燥、陳舊，學(xué)習(xí)興趣不濃”，26.5%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)內(nèi)容多且難，不易掌握”。（2）技能培養(yǎng)力度不夠。首先，學(xué)校對此缺乏重視度。22.6%的免師生認(rèn)為學(xué)?！昂鲆晫W(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練”。其次，缺少實(shí)踐平臺。17.7%的免師生認(rèn)為這將影響自身素質(zhì)提高和就業(yè)信心。第三，效果欠佳。超過80%的免師生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計和講課說課是最亟需提高的三大技能，這表明技能培訓(xùn)效果未能完全達(dá)到學(xué)生預(yù)期。（3）教育主體引導(dǎo)缺位。學(xué)校教育主體引導(dǎo)缺位表現(xiàn)在：某些任課教師自身素質(zhì)不高，學(xué)風(fēng)浮躁；輕視教學(xué)，照本宣科，缺乏必要的指導(dǎo)；社會責(zé)任感匱乏，只教書不育人。（4）定向分配。調(diào)查中顯示，有76%的同學(xué)表示學(xué)習(xí)生活中確實(shí)有“偶爾懈怠”的情況，主要理由為——“對大學(xué)生活感到迷茫”和“反正要回去當(dāng)老師為何還要刻苦”。

2.2 控制變量分析

（1）控制學(xué)科、性別、年級，比較城鄉(xiāng)差異。共同原因之下，關(guān)注群體內(nèi)部的差異則更能深入理解問題的因果、癥結(jié)所在。較之農(nóng)村應(yīng)屆免師生，城市免師生學(xué)習(xí)的積極性明顯不足。首先，其教師職業(yè)信念不堅定。相當(dāng)一部分城應(yīng)學(xué)生優(yōu)先關(guān)心工作待遇、再分配問題，職業(yè)歸屬感不強(qiáng)。其次，城應(yīng)免師生自我定位較高，認(rèn)為政策束縛其個性發(fā)展及素質(zhì)提升，對政策適應(yīng)度較差。調(diào)查顯示，超過70%的城應(yīng)免師生表示“考慮過違約，但視情況而定”、認(rèn)為“教師收入過低”、“承諾從教時間過長”。對于600元生活費(fèi)補(bǔ)貼的實(shí)際作用，82%的城應(yīng)生認(rèn)為其不能滿足生活需求，只有8%的同學(xué)認(rèn)為夠用。然而，只有9%的農(nóng)應(yīng)免師生認(rèn)為生活費(fèi)無法滿足其生活。（2）控制城鄉(xiāng)、性別、年級，比較學(xué)科差異。由于課程設(shè)置問題，理科免師生厭學(xué)、曠課的現(xiàn)象較文科更加嚴(yán)重。75%的理科生認(rèn)為目前課業(yè)設(shè)置非常難，20%認(rèn)為一般。該現(xiàn)象也反映在理科生的掛科率較之文科要高出22%。其次，理科生目前學(xué)習(xí)與未來職業(yè)脫節(jié)較大。（3）控制城鄉(xiāng)、性別、學(xué)科，比較年級差異。不同程度的懈怠除與畢業(yè)、就業(yè)壓力的大小有關(guān)外，訪談顯示，由于角色定位迷茫，較之其他年級，高于30%的大一學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足。其次，新生的職業(yè)認(rèn)同停留在個人經(jīng)驗(yàn)與外在評價階段，對教師角色與素養(yǎng)的建構(gòu)缺乏明確認(rèn)識。

3 暫時性措施

綜上，問題存在于政策、高校及學(xué)生自身等層面。首先，在彰顯個人權(quán)益的今天，以定向服務(wù)換取優(yōu)惠的政策極易引起免師生的抵觸。第二，手段與目標(biāo)對接不準(zhǔn)。以精英教育模式面向全體學(xué)生，加之追求自主，偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生往往不能安心服務(wù)家鄉(xiāng)，因此該政策促進(jìn)教育公平的初衷將受到減損。第三，所招收學(xué)生之意愿與政策不相適應(yīng)。報考者欠缺對政策的理解、進(jìn)入免師行列的門檻缺乏針對性，這將使學(xué)生與免師生培養(yǎng)的適配度降低。第四，課程設(shè)置與課外引導(dǎo)缺乏針對性、科學(xué)性。以東師為例，學(xué)生意見較大之處為教師技能訓(xùn)練與課程時代感的欠缺。以下為調(diào)研得出的幾點(diǎn)初步建議。

第一，政策要更加尊重免費(fèi)師范生的自主選擇權(quán)，適度縮短承諾從教時間、放寬對從教地點(diǎn)的選擇，以此增加城鄉(xiāng)學(xué)生職業(yè)地選擇的公平性。時代在發(fā)展，政策的靈活性就必須增強(qiáng)，國家政策性調(diào)控與市場調(diào)節(jié)需更好地結(jié)合。

第二，開設(shè)多元化的課程，在培養(yǎng)精英教師（專業(yè)人才）的基礎(chǔ)上，為免師生中小學(xué)或幼兒園的職業(yè)選擇做準(zhǔn)備。例如，對理科生開設(shè)“大學(xué)語文”、對文科生開設(shè)“大學(xué)數(shù)學(xué)”、“計算機(jī)”等教學(xué)課，完善免師生的基礎(chǔ)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時，此措施更加針對有志于鄉(xiāng)村教育的學(xué)生，使其有能力勝任“一師多科”的教學(xué)工作，盡早理解農(nóng)村的教育現(xiàn)實(shí)。

第三，通過提高師資力量、制定有差別有步驟的教學(xué)計劃來增強(qiáng)學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同度。實(shí)際上，對個人來說，其所在群體受到的待遇及該群體的整體素質(zhì)較高，會直接增強(qiáng)其對個人身份的認(rèn)同度。因此，可以聘請水平較高的教授或骨干教師擔(dān)任班級導(dǎo)師，讓學(xué)生從入學(xué)開始即接觸該專業(yè)及專業(yè)教育的高水平研究。目前，東北師范大學(xué)建立了“三維輔導(dǎo)制”，然而，據(jù)調(diào)查學(xué)生與輔導(dǎo)者之間的關(guān)系仍不夠緊密。設(shè)立班級導(dǎo)師，將使學(xué)生有更多的機(jī)會與大師進(jìn)行心靈對話，并提高凝聚力和認(rèn)同度。

第四，設(shè)立面試機(jī)制，暢通信息。東師錄取免師生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)。然而，被錄取者的動機(jī)是不同的、接受免師政策信息的渠道也可能不暢通。免師教育需要進(jìn)一步“精耕細(xì)作”式的經(jīng)營。因此，需要建立面試機(jī)制，充分了解學(xué)生的“職業(yè)志向、行為品德、心理素質(zhì)、團(tuán)隊精神，避免一部分不適合從事教師職業(yè)的考生誤入相關(guān)專業(yè)，確保每一名免費(fèi)師范生都‘適教樂教?！迸c此同時，加強(qiáng)對政策內(nèi)涵的宣傳，力求對學(xué)生、學(xué)校、政策負(fù)責(zé)。

4 結(jié)語

“在教育科學(xué)領(lǐng)域，教育變革的實(shí)施同樣關(guān)注外在因素的影響和制約作用，不僅包括時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，還包括以教育體制和教育政策為主的教育制度環(huán)境?！?當(dāng)下，教育制度的環(huán)境絕不可以僅僅滿足通過“計劃”滿足全國師資的狀態(tài)，更應(yīng)該照顧免費(fèi)師范生從事教師職業(yè)的舒適度，從而全面縮小地域間的教育不公平、提升教學(xué)質(zhì)量。通過對東北師范大學(xué)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)、心理及生活習(xí)慣的調(diào)查，“精耕細(xì)作”而非“粗放式”的免費(fèi)師范生政策和教育是十分有必要的。

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