白榮

【摘 要】教學方法是影響教學之后質(zhì)量的重要因素，不同教師的教學方法會收到不同的教學效果。高中英語不論在基礎(chǔ)知識的學習上還是綜合能力的培養(yǎng)上都需要英語教師不斷完善自己的教學方法，實現(xiàn)教學突破，取得優(yōu)異的教學成績。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學方法 變革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.006

英語的學習包括單詞、詞組、語法等幾項基本內(nèi)容，學生處在不同的受教育階段其會接受難易程度不同的學習內(nèi)容，因此要求教師針對教學任務(wù)所采取的方法也應(yīng)不同。高中階段的英語學習不論是在知識量上還是難度上其難度達到了一定的程度。教師在對學生原有學習基礎(chǔ)進行充分了解的基礎(chǔ)上應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有的教學任務(wù)積極尋求教學的最佳方法，以此促進學生的學習。那么，在高中英語教學中，教師應(yīng)怎樣根據(jù)學情等情況采取恰當?shù)慕虒W方法呢？

一、多種方式強化單詞學習

單詞掌握情況是影響學生英語學習的重要因素，單詞的學習是英語能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，因此，高中生英語成績的提高首先要求學生掌握大量的單詞。那么，教師在教學中如何幫助學生掌握大量的英語單詞呢？首先，教師應(yīng)該保證每一位同學的單詞發(fā)音都是正確的，即要求教師幫助學生根據(jù)單詞的音標輔助英語單詞的學習。學生只有發(fā)音標準，那么，其在單詞的拼寫過程中才會根據(jù)單詞的發(fā)音特點輔助單詞的拼寫，因此，教師想要提高學生單詞的記憶效率就必須首先保證發(fā)音的正確。此外，教師在英語單詞的傳授過程中應(yīng)該注意知識的聯(lián)系性。

高中英語對單詞的考查一般不會直接簡明的考查單詞的拼寫和常用意義，而是會考查單詞的偏義或是其詞組用法或是同義詞、近義詞，因此，教師在單詞的學習中應(yīng)該結(jié)合高考考查的頻率和重點對單詞的延伸知識進行充足的擴展。高考試卷中選擇題和閱讀理解題會考查易混單詞的辨析以及同義詞的轉(zhuǎn)換問題，所以，教師應(yīng)該注意豐富英語單詞的教學內(nèi)容，從而為學生的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)換學生語法學習方式

高中語法是困擾學生學習的難題，此外，高中語法知識比較多且難度比較大，因此，教師在語法的教授過程中就不能依據(jù)傳統(tǒng)的方法：系統(tǒng)講授然后讓學生自己領(lǐng)悟。這樣的語法學習方法會進一步加大學生學習的難度。語法的系統(tǒng)學習內(nèi)容過大，學生無法在有效的時間里吸收理解，因此，教師應(yīng)該將語法知識的學習分散開來，降低學生學習的壓力和負擔，使得學生在逐步掌握語法知識的過程中形成綜合能力。此外，學生語法知識的進一步鞏固需要在習題的訓練中得到強化，因此，習題式的語法學習方式是比較適合學生的一種方法。

教師在習題的選擇中就應(yīng)該注意對涉及不同語法知識的習題進行精心的選擇，通過習題的具體語境幫助學生理解語法知識。比如說，在一道選擇題里涉及將來時態(tài)的考查，那么，教師就應(yīng)該抓住時機對學生進行將來時態(tài)的鞏固和復(fù)習，條件允許的前提下還可以擴展延伸。語言的學習是一個非常緩慢的過程，英語語法的學習也是如此，但是只要教師在授課的過程中密切關(guān)注學生的學習情況，對習題中的語法現(xiàn)象進行詳細的講解與回顧，那么，一學期或是兩學期下來，學生語法知識就能掌握的差不多，到高三總復(fù)習的時候就能形成一種綜合的能力。關(guān)于高中英語語法的學習不僅需要學生在課下進行認真的研究，更需要教師完善自己教學方法和教學策略，從整體培養(yǎng)的規(guī)劃上逐步提高學生的學習能力。

三、優(yōu)化課堂教學方法

在傳統(tǒng)的英語教學課堂上教師一般采取講述法進行知識的傳授。講授法能夠有效的幫助學生掌握系統(tǒng)的知識，提高課堂教學效率，但是，講授法使用不當會降低學生學習的興趣和參與課堂的積極性，雖然說高中生有意注意保持的時間較初中生而言比較長，但是，再完美的課堂也不能保證學生全堂課的精力集中，因此，講授法會降低學生學習的熱情。此外，教師在采取講授法的時候如果不注意與學生的互動，只是單純依據(jù)教案進行授課，那么，課堂教學質(zhì)量肯定要受到影響。

新課程改革之后特別強調(diào)尊重學生的主體地位，要求教師在授課的過程中只是起到一個引導(dǎo)的作用，要充分調(diào)動學生參與課堂的主動性和積極性，此外，現(xiàn)在的學生一般比較性格比較開放，因此，教師可以充分利用學生性格開朗的一面組織教學活動。比如說，教師可以采取對話的方式用英語與學生進行簡單的話題討論，一方面可以鍛煉學生口語表達能力，另一方面讓學生在對話的過程中感受英語口語表達的魅力，激發(fā)學生學習英語的動力。另外，教師也可以在課堂上采取表演的形式，讓學生在分角色的過程中通過單詞的選擇、語音的調(diào)控感受英語在表情達意上的特點，從而讓學生更為深刻的感受英語語言的獨特魅力。英語課堂和語文課堂一樣不應(yīng)該單單成為教師知識傳授的地方，而且還應(yīng)該成為培養(yǎng)學生學習興趣和積極性的地方，讓學生在課堂上感受語言的魅力，在語言魅力的引導(dǎo)下激發(fā)學生學習的積極性，從而提高課堂教學的質(zhì)量和水平。

四、科學傳授作文寫作方法

寫作是英語教學的重點，是體現(xiàn)學生綜合語言表達能力的一項內(nèi)容，學生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，對語法的透徹理解都會體現(xiàn)在作文的表達中，因此，教師應(yīng)該重視英語作文教學工作的開展，采用科學的教授方法幫助學生提高寫作水平。部分英語教師不重視英語的寫作，更不要說對學生進行英語的專項訓練了。這樣的一種教學態(tài)度是不利于學生進一步提高寫作水平的，但是部分教師卻能夠從英語范文的背誦到范文寫作重點等方面對學生進行科學的指導(dǎo)。比如說，教師要求學生背誦范文，然后教師針對范文的優(yōu)點進行評析，幫助學生分析和掌握何種英語作文才算是高分作文。教師在分析的過程中就能讓學生透徹的明白自己在以后的寫作中應(yīng)該如何避免失分并從詞語的選擇上、句子的組織上開始嚴格要求自己。最后，教師對優(yōu)秀學生作文進行評析，讓學生看到優(yōu)秀作文在借鑒范文寫作方法上取得的進步，從而進一步激勵學生做好范文的背誦學習，在基礎(chǔ)知識不斷積累的過程中提高作文寫作水平。

高中生雖然身心得到很大發(fā)展，但是在求學的過程中依然需要教師的引導(dǎo)和指引，因此，英語教師在英語教學過程中應(yīng)該針對單詞、詞組、語法以及寫作等教學內(nèi)容給予學生科學的學習方法的指導(dǎo)。此外，教師的教學方法也是因?qū)W生而異的，教師應(yīng)該認真分析學情，在學情的分析上結(jié)合教學內(nèi)容采取多種教學手段促進日常教學的進步與發(fā)展。教學有法，教無定法，英語的教學亦是如此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采取科學的教學方法，以方法為本切實有效的為學生的學習提供更好的指導(dǎo)。endprint