常杰

進入高中階段，更強調(diào)對學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力。因此在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。

歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)不是自然形成的，是在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步掌握的。如何開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動？我認(rèn)為必須根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不同層次，年齡變化，提出不同的要求，分層次地進行。因為自主學(xué)習(xí)也是一個由低到高、循序漸進的過程，它貫穿整個教學(xué)過程。

一、感知性自主學(xué)習(xí)

感知性自主學(xué)習(xí)就是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，從教材獲得一些感知性知識，即最基本的常識。如：重大歷史事件發(fā)生的時間、地點簡要經(jīng)過，意義，重大的科技文化成就等等。如《世界史“凡爾賽一華盛頓”體系的建立》教學(xué)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課時，圍繞基礎(chǔ)知識，提出這樣問題：“一戰(zhàn)后，戰(zhàn)勝國為了處置戰(zhàn)敗國召開了什么會議？簽署了哪些條約？怎樣實現(xiàn)了各主要帝國主義國家重新瓜分世界的意圖？”通過問題，一方面將教材的基礎(chǔ)內(nèi)容傳授給了學(xué)生，同時又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

感知性自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的最初階段。它是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)并逐漸掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的起點。目的是使學(xué)生逐步把握認(rèn)識和掌握基礎(chǔ)知識的方式方法，發(fā)現(xiàn)掌握基礎(chǔ)知識的最優(yōu)途徑。一般講感知性自主學(xué)習(xí)活動的層次比較低，難度比較小，學(xué)生容易嘗試，只要教師在學(xué)生自主活動之前，根據(jù)教材中應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識編制一系列問題或提出學(xué)習(xí)要求，集中學(xué)生的注意力，進行有目的嘗試是能夠達到預(yù)期目的的。但要注意所編的題目必須要有明確的指向，界定清晰，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和并為要為實現(xiàn)我們本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，有新意，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師要通過各種途徑及時掌握學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行矯正和指導(dǎo)。

基礎(chǔ)知識通過問題的形式提出，學(xué)生參與，而不是單純的講授，提高了教學(xué)效率，學(xué)生能在成功中認(rèn)識自身價值。學(xué)生一旦認(rèn)識到自身價值，其激勵機制就會發(fā)揮更大的作用，自主學(xué)習(xí)的要求就可以逐漸提高，向較高層次發(fā)展。而教師在教學(xué)過程傳授知識的同時，也可以將教學(xué)上升到方法論的高度。

二、探究性自主學(xué)習(xí)

探究性自主學(xué)習(xí)是在掌握一定基礎(chǔ)知識后學(xué)生進一步獨立探索基礎(chǔ)知識之間內(nèi)在聯(lián)系的一種較高層次的自主學(xué)習(xí)。其目的在于訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，探索出一條掌握科學(xué)思想方法的最佳途徑，并在這個過程中讓學(xué)生的歷史思維能力得到切切實實的鍛煉。

開展探究性自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于：進一步強化學(xué)生已在起作用的激勵動機，在此基礎(chǔ)上激發(fā)起他們的探究動機。因為動機是推動人們個體活動以達到目標(biāo)的內(nèi)部動力，它不僅是學(xué)習(xí)的先決條件，而且可以增強行為過程中的持久性，促進學(xué)習(xí)，最后達到目標(biāo)。

激勵學(xué)生的探究動機，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和心理特征。年齡是制約興趣的因素之一，高中學(xué)生已進入青年初期，開始對一些理論問題、歷史的規(guī)律等產(chǎn)生探究的興趣。因此教師在激發(fā)學(xué)生的探究動機時，要區(qū)別不同學(xué)段的學(xué)生，采取不同的方法。有效方法就是根據(jù)教材內(nèi)容，提出一些既有趣味，又有一定理論深度的問題，引起他們的興趣。如可以利用新舊知識之間的矛盾，提出有思考價值的問題。因為當(dāng)要引入的新知識與學(xué)生已掌握的舊知識發(fā)生沖突時，學(xué)生就會積極思考，從內(nèi)心深處產(chǎn)生要思維的欲望，進入思維狀態(tài)?？紤]用什么方法使問題得到解決。

探究性自主學(xué)習(xí)的主法是多種多樣的，也可以通過課堂分組討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，然后由學(xué)生推舉代表闡述討論結(jié)果。在充分調(diào)動學(xué)生自主能力的同時強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。無論學(xué)生的回答正確與否，教師都必須從問題答案和思維方式予以肯定或指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的思維方法。有條件的通過個別的輔導(dǎo)則效果更佳。

通過這一活動的嘗試對學(xué)生探究知識的興趣和技能的提高、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的掌握都有一定的幫助，在一定程度上也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

三、運用性自主學(xué)習(xí)

運用性自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立運用已掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能進行親自實踐，解決問題。它是自主學(xué)習(xí)活動逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立應(yīng)用的能力。教學(xué)過程中我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生從方法論的角度去把握史實，最終達到“教是為了今后不教”這一目的。

運用性自主學(xué)習(xí)可以分為兩類：一類是知識遷移型的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動把已學(xué)到的知識遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中去，不僅實現(xiàn)了新舊知識的聯(lián)系，達到溫故知新，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力，例如：通過《尼德蘭革命》一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一個基本原理，資產(chǎn)階級革命之所以發(fā)生的一個最基本的原因就是資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級力量的壯大。要求推翻資本主義發(fā)展的障礙。那么在“英國資本主義制度的確立”、“美國的建立”、“法國大革命”、“日本明治維新”、“俄國186l改革”、“德意志、意大利的統(tǒng)一”等類似章節(jié)就可以要求學(xué)生用這一原理進行歷史唯物主義的分析。

運用性自主學(xué)習(xí)活動層次高，難度也大，所以在開展運用性自主學(xué)習(xí)時教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮好，一方面要制定可操作目標(biāo)，給予目標(biāo)指向，另一方面對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，掃除學(xué)生心理障礙，激勵學(xué)生積極嘗試，勇于探索。對膽子小，語言表達能力欠佳的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵，培養(yǎng)其自信心。

開展運用自主學(xué)習(xí)活動，教師也要深入了解學(xué)生活動情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，使之能盡快地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過自主學(xué)習(xí)活動的開展，能使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，找出一條探索知識，獲得能力的最佳途徑，并增強學(xué)生的“自我意識”。

總之，歷史課堂教學(xué)中開展自我學(xué)習(xí)能使學(xué)生較快地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效提高歷史課堂教學(xué)的有效性。endprint