趙金梅

【摘 要】課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，也是重要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對提問進行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.101

在教學(xué)實踐中，教師必須掌握、講究課堂提問的技巧與藝術(shù)性，提問才更富有成效，它是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種重要途徑，好的課堂提問，除了增進師生交流，鍛煉學(xué)生表達能力外，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地、巧妙地解題。

一、要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，必須精心設(shè)計課堂提問

課堂上教師所要提問的每一個問題，應(yīng)精心設(shè)計、合理規(guī)劃，講技巧與藝術(shù)性，才能有效地克服隨意性提問的弊端，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

那么如何進行課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？

1.設(shè)計數(shù)學(xué)問題時充分考慮學(xué)生的實際基礎(chǔ)。

生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源。如果教師將生活中的教育資源與書本知識緊密結(jié)合，學(xué)生就會深刻感受到學(xué)習(xí)書本知識的意義與作用，就會深深意識到學(xué)習(xí)的責任與價值，就會增強學(xué)習(xí)的興趣和動機，就不會把學(xué)習(xí)看著是一項枯燥無味但又是必須完成的義務(wù)，就會認為學(xué)習(xí)是一項樂在其中、活潑有趣的活動。因此，教師在備課時，都不妨仔細思考以下問題：學(xué)生在本節(jié)課的知識點方面積累了哪些生活驗？現(xiàn)實生活中哪些事例、經(jīng)驗可以作為本次教學(xué)的鋪墊？讓學(xué)生從事哪些實踐活動可以強化對已學(xué)知識的掌握？等等。

2.根據(jù)教學(xué)需要，在關(guān)要處設(shè)置問題，激發(fā)思維。

教學(xué)中需要提問，則提問不可少，且應(yīng)精心設(shè)計以確保其效益；教學(xué)中不需要提問，則不必勉強而問，以免畫蛇添足。如果確實需要提問，那么應(yīng)設(shè)在何處呢？⑴理解教材的關(guān)鍵。如在幾何學(xué)習(xí)有這樣一題：四邊形ABCD中，若E、F分別是AB、CD中點，AF與DE，BF與CE分別交于E、F，問四邊形EHFG是什么四邊形，學(xué)生很快能說出答案，繼而再問，若要想使四邊形EHFG為菱形，ABCD還要增加什么條件？若想使四邊形EHFG為正方形呢？引導(dǎo)學(xué)生深入思考，層層作答，把幾個特殊四邊形的判定與性質(zhì)融為一體。學(xué)生也很快把問題解決了。⑵學(xué)生認知的焦點處。就是學(xué)生在認知上最感困惑的地方，而這往往就是教學(xué)的重點和難點所在，在這里設(shè)疑提問，也最容易引起學(xué)生的積極思維與興趣。

3.賦予所提問題以新穎角度。

在課堂提問中，要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引導(dǎo)學(xué)生深思、多思的興趣。啟發(fā)學(xué)生思考問題，當然課堂提問新穎角度 的確定，要求教師首先下番琢磨推敲的功夫，才能設(shè)計出角度新穎、引趣啟思的變式提問來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若能善于設(shè)計“假設(shè)性問題”，會令學(xué)生耳目一新。會將學(xué)生置于憤悱狀態(tài)的問題情境之中，往往一問下去，學(xué)生便會思緒飛揚，議論風(fēng)生。

二、課堂提問的三個原則

1.有效提問必須充分備教材和備學(xué)生。

有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點、認知特點，適應(yīng)學(xué)生認識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？（“問在心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯或回答離題太遠如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認真考慮。

2.有效提問必須關(guān)注細節(jié)。

很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3.有效提問有利于教師成長。

在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，教學(xué)方面，以前由于我缺少經(jīng)驗，一些教學(xué)活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進行討論。其實，不少問題完全可以讓學(xué)生獨立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點時的提問技巧，并揚長避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗。

三、講求教學(xué)提問的方法與技巧

課堂提問要注意“怎樣問”的問題，就是要講求提問的方法與技巧。發(fā)問是課堂提問實施的首要環(huán)節(jié)，如何發(fā)問，可體現(xiàn)在教師提問的水平上，在教學(xué)實際中，我認為以下幾方面決定了發(fā)問的藝術(shù)性：⑴ 發(fā)問時機。在整個教學(xué)過程中，教師隨時都可以發(fā)問，但只有在最佳時機的發(fā)問效果最好。⑵ 發(fā)問對象。向?qū)W生發(fā)問要注意兩點：一是面向全體學(xué)生提出問題。二是區(qū)別對待。針對學(xué)生的個別差異。⑶ 發(fā)問順序。教師發(fā)問時，在內(nèi)容的難度上應(yīng)由淺入深、由易到難、循序漸進。⑷ 發(fā)問方式。應(yīng)注意靈活多變、豐富多樣?？梢詮慕忸}入手，也可以從某一個問題的中間開刀，奇峰突起，甚或結(jié)論開始，往前推論；可以口頭形式，也可以書面形式，可以相對集中，也可以有意分散；可讓個別學(xué)生回答，也可以讓全班學(xué)生議論紛紛；等等不一。⑸ 發(fā)問語態(tài)。教師發(fā)問時的語氣和態(tài)度是非常重要的，如“你認為如何？”“你同意嗎？”“你能告訴我嗎？”必要時可將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對話的契機。再加上鼓勵與期待，學(xué)生就積極參與，會推動學(xué)生進行獨立的或集體的探究活動，學(xué)生的回答更精彩。

綜上所述，課堂提問的技巧與藝術(shù)性對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極其重要的。教學(xué)實踐表明它是非常有效的。因此，在進行課堂提問時一定要關(guān)注課堂提問的技巧與藝術(shù)性，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。