溫敬超

摘 要：故事教學法對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂教學的積極性具有重要意義。主要論述了故事教學法的重要性，四種具體方法（三文治故事教學法、四步故事教學法、故事誘導法、故事新編法）及其運用，以期對故事教學法有進一步的認識。

關鍵詞：故事教學法；形式；運用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0225-02

故事教學法是指在教學過程中，通過故事來完成教學、達到教學目標的教學方法，是一種具體的教學方法，具有一定的現實可行性[1]。在課堂教學中運用故事來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與課堂教學的積極性具有重要意義。將教學內容轉化以故事的形式傳遞，使得教學內容變得生動有趣，形象易懂，有利于提高教學質量。在提倡教學方法改革的新時期，故事教學法區(qū)別于傳統教學方法，重視學生學習興趣，復合知識傳授以及全面素質培養(yǎng)，是現代教學方法的一種，應該受到重視。

一、故事教學法的重要性

對于故事，人人都可理解，且每天都在或真或假的講述著，有心無心的傾聽著，或身不由己的上演著。其實人是生活在故事之中的。陳鶴琴先生也提到，故事對兒童是一種重要的精神食糧。同樣也是我們傳承文明發(fā)展文明的主要方法之一，故事對于我們的生活學習，文明發(fā)展有重要意義，故事教學法的研究對于現今的教學的意義一樣不可忽視，1999年伯格曼（Bergman）在研究講故事作為教學工具中提出“利用講故事能夠有效的教授倫理、關懷、價值、文化等概念。它是知識的綜合體，不僅體現人文性，知識性而且對價值觀的形成也具有引導作用。比如在給學生講解燈泡的發(fā)明時，可以這樣：電燈泡是眾多科學家嘔心瀝血的成果，愛迪生起了關鍵作用。電燈最早出現是在19世紀初。當時英國一位化學家用2 000節(jié)電池和兩根炭棒，制成世界上第一盞弧光燈。但這種燈光線太強，只能安裝在街道或廣場上，普通家庭無法使用。無數科學家為此絞盡腦汁，想制造一種價廉物美、經久耐用的家用電燈。愛迪生試驗了1600種不同的材料，最后終于找到了耐用的竹絲，能連續(xù)點亮200個小時，使人類進入了電燈照明時代。隨后，科學家又做了進一步改進，將玻璃泡抽真空，灌惰性氣體，進一步延長燈絲壽命。1904年，奧地利人發(fā)明了比竹絲燈強3倍的鎢絲燈，取代竹絲燈泡。鎢絲燈從1907年起一直沿用至今。在講述過程中，既傳遞了燈泡的形成的科學知識，同時也傳達了隱性知識：愛迪生的科學精神和科學態(tài)度。關于故事教學法對于幼兒發(fā)展意義，王海瀾（2008）認為故事作為幼兒語言教育活動的材料，可以促進幼兒語言能力的發(fā)展；借故事來思考，即把故事作為一個引發(fā)或引導幼兒思考討論的中介材料，引發(fā)幼兒由故事文本聯想到現實的問題，并且要和幼兒進行有效的思考和討論，從而解除幼兒在現實生活中的一些困惑。故事是幼兒作為探索工具來使用的[2]。

二、故事教學法的形式

提到故事教學，很多人想到在講述教學內容時，穿插小故事，使艱澀的理論知識變得生動易懂。其實故事教學法的形式并不是單純的包含講故事，還有表演故事、故事畫等，講述故事也可以是多種形式的，比如教師講述故事，幼兒復述故事，分段復述故事，分角色復述故事等。在故事的展開中，聯系實際生活，讓學生參與到教學中，增加學生的體驗，引發(fā)學生思考，增強了對教學內容的記憶。

三、具體的故事教學法

在運用故事教學法的實踐中，形成了幾種具體的故事教學法。下面是筆者在相關文獻中，搜集整理到四種方法，包括三文治故事教學法、四步故事教學法、故事誘導法和故事新編法。接下來對這些方法一一做介紹：

三文治故事教學法是一種以母語夾著外語的方式通過故事教授外語的方法。它是由國外的教學方法轉化而來，是國外教學方法在我國本土化的一個表現，在國外，有人稱其為混合語文教學法，有人稱其為雙語教學法，1997年紀玉華教授首次提出將其命名為三文治故事教學法，在她的文章中對該教學法的形成和發(fā)展做了介紹和評析，并對該教學法在我國兒童英語教學中的試用情況做了匯報，紀老師還對該教學法特征做了形象生動的描述，即“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，理解靠母語來支持，母語是通往英語的橋梁，英語是學習的最終目標”[3]。該教學方法巧妙的運用了母語作為英語學習的橋梁，它的巧妙體現在依靠母語來學習語音，語法，并將故事滲透到教學內容當中，增加了英語學習的趣味性。至于該教學法的運用，從定義中我們可以了解到，在我國主要被運用外語教學當中。

四步故事教學法是由王建鳳老師（2006）在教學實踐中提出的，該方法是專門用于英語教學來培養(yǎng)學生的語感，將故事教學的幾種形式融合到一起，也就是將故事的不同展現形式運用到教學中，該教學法包括四個步驟：（1）在傾聽故事中讓學生感知語感；（2）在朗讀故事中讓學生強化語感，具體為多指導學生情感朗讀，強化語感；多指導學生進行有聲朗讀，強化語感；多指導學生進行韻句朗讀，強化語感；（3）在表演故事中讓學生提高語感；（4）在創(chuàng)編故事中讓學生提升語感，運用故事達到教學效果，在故事中體驗生活學習，獲得知識，由故事激發(fā)學習樂趣，這些都是符合新課改理念的，值得推廣[4]。

故事新編法是作文教學的方法之一，利用傳統的神話、寓言故事等為原型，根據故事中人物的特點，有創(chuàng)造地、合理地編成新的故事的一種教法。《中國小學教學百科全書·語文卷》中介紹了它的一般步驟，共四步即：（1）提供作文的材料：可以是口頭來源的材料，也可從課文中選材，甚至把幾篇課文中的人物、故事串起來，要求學生新編故事；（2）深刻地理解原型：教師應對學生進行重點講解與指導，或者是變換立意或敘述的角度，或者是承接原型材料繼續(xù)編寫；（3）組織學生討論，設想各種各樣的新編情節(jié)，選擇出較好的供新編用，此時教師要有意訓練發(fā)散思維和求異思維；（4）寫作、講評。使用這種方法，教師需注意：一是對學生新編故事的要求不能太高，小學生的知識面不廣，社會閱歷有限，尤其是低年級學生，能夠想到大人們早就想到的就可以了，不必強求創(chuàng)造性。二是中間的情節(jié)則必須是新的，但新編故事的結局，可以與原型一致。應注意的是不能讓學生形成一個錯誤認識，以為新編故事的結局一定要和原型相反，這樣，新編的故事題材開拓難以寬闊，學生的思維發(fā)散不開，會造成結構呆板、千篇一律的局面。三是編成的故事盡量做到合情合理，前提是一定要讓學生在理解原型的基礎上新編故事[5]15。

根據《中國小學教學百科全書·語文卷》介紹，故事誘導法主要被運用于漢語拼音教學中。依據兒童愛聽故事是這一重要心理特征。教師在教學四聲聲調時，可搜集或自編一些短小的、富有情趣的故事，在講故事的過程中，將教學內容滲透在故事情節(jié)之中，即為故事誘導法。比如以下面運用故事教“a”的四聲。引入新課后，教師說：這個故事是一位阿姨講給老師聽的，我們應感謝阿-姨，出現a的一聲。故事是小兔子、小貓、小猴討論世上什么東西最好吃。小兔子搶先說蘿卜最好吃。小貓很奇怪，質問說：“啊（a），蘿卜會好吃？”出現a的二聲。小猴聽了，也說不對，只有桃子最好吃。他們吵起來，誰也不服誰，就找獅子評理。獅子聽了以后，說：“?。╝），你們各自說的都有道理?！背霈Fa的三聲。最后，小兔子、小貓、小猴子明白了道理，齊聲說：“啊（a），獅子說得，對，我們都懂了?！彪S之出現a的四聲。然后總結，還可以請兒童復述故事，復習a的四聲。在文中提到初學聲調時用故事誘導法效果很好，用多了，也會使學生產生厭煩感，所以不可濫用[5]70。

四、故事教學法的運用

以上對四種故事教學法做了基本的介紹，可以看出這些方法都被用于語言的教學當中，筆者以中國知網（CNKI）期刊數據為依托，以“故事教學法，故事教學”為關鍵詞分別進行搜索，結果依次為25，177，共計202篇相關文獻，并對搜索結果按照學科類別，做分組分析，以故事教學法為關鍵詞的分類結果中，分組詞按文獻篇數倒序排序，英語（14篇）初等教育（8篇）；以故事教學為關鍵詞的分類結果中學前教育（63篇），初等教育（61篇），英語（55篇），可以反映出初等教育研究故事教學法的文獻約占到總量的34%，而英語同樣占到34%，英語及初等教育中研究運用故事教學法的文獻占到總體的64%，結果顯示，故事教學法被主要運用于初等教育以及英語教學當中。當然故事教學法的運用很廣泛，從檢索文獻中整理看到：中等教育中的美術欣賞課，歷史課，政治課，高等教育當中的管理類，針灸學以及特殊教育中的聾兒語言教育，聽障兒童語言教學都有關于故事教學法運用研究。盡管故事教學法被廣泛運用于各個領域，但是對于故事教學法的研究文獻卻很少，希望故事教學法能夠得到更多的關注，為提高教學質量，促進學生發(fā)展服務。

故事教學法運用的注意事項：（1）故事的來源：教師親身經歷，通過講述自己的親身經歷，身體力行的去感染學生，可以拉近師生的距離，增加老師的個人魅力；經典故事包括童話故事、寓言故事、英雄人物故事、科學家故事、益智故事、勵志故事等具有教育教學價值的故事；基于教材的故事，根據教材的知識點，組織的故事，比如圍繞課本中某一話題，搜集故事，可以是同學間分享親身經歷，或者把相關的知識組成一個全新意境的小故事來豐富課堂教學內容，還可以是各領域中的真實案例。（2）故事教學法對教師教學能力提出了高要求，尤其是課前故事的選擇，在故事的選擇過程中教師需要注意：故事要符合學生的年齡特征，比如針對幼兒教育和高等教育階段的學生選用故事，就明顯不同，前者注重趣味性，后者注重真實性，典型性；故事要同教學內容有很強的關聯性，要圍繞課程計劃、教學目標組織，不能脫離教學內容；切忌濫用故事，一味追求故事化課堂，課堂氣氛熱熱鬧鬧，忽視了教學內容，從而影響教學質量。

五、結語

故事教學法是一種很實用的教學方法，它通過講故事，聽故事，表演故事，以及編故事等一系列方式來完成教學，具有一定的趣味性、參與性和合作性，它的重要性已不言自明，但是作為一種方法，對教學起到的作用是有限的，只有與其他教學方法互補運用才能更好的完成教學任務，達成教學目標。

參考文獻：

[1]余文森，林高明.經典教學法50例[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]王海瀾.故事教學的不同目的及方式的比較研究[J].當代學前教育，2008（5）.

[3]紀玉華.從重復和記憶的關系看_三文治故事教學法[J].外語與外語教學，2000.

[4]王建鳳.運用四步故事教學法培養(yǎng)小學生英語語感[J].基礎教育，2006（8）.

[5]中國小學教學百科全書總編輯委員會數學卷編輯委員會.中國小學教學百科全書·語文卷[M].沈陽：沈陽出版社.1993.