劉曉年

摘 要：在我國，“教育學(xué)”既是一個(gè)學(xué)科名稱，也是一個(gè)專業(yè)名稱。學(xué)科和專業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系。專業(yè)有學(xué)術(shù)研究意義上的含義，也有社會(huì)分工意義上的含義。在高等教育領(lǐng)域，本、?？齐A段的專業(yè)基本是按社會(huì)分工來設(shè)置的，不同于學(xué)術(shù)研究意義上的專業(yè)。根據(jù)社會(huì)分工需要，“教育學(xué)”不適宜作為本、?？齐A段的專業(yè)名稱。在學(xué)術(shù)研究的意義上，“教育學(xué)”可以作為一個(gè)學(xué)科名稱，在人才培養(yǎng)上，“教育學(xué)”只適合做一個(gè)專業(yè)門類名稱，不適合做一個(gè)具體的專業(yè)名稱。

關(guān)鍵詞：學(xué)科；專業(yè)；教育學(xué)；高等教育

中圖分類號(hào)：G619.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）21-0135-02

在我國學(xué)界，教育學(xué)是一門學(xué)科，也是一門專業(yè)。教育部公布的本科專業(yè)目錄中，教育學(xué)赫然在列。教育學(xué)不但是一個(gè)學(xué)科門類的名稱，也是一個(gè)專業(yè)類的名稱，還是一個(gè)具體專業(yè)的名稱。但是，作為一門專業(yè)的教育學(xué)必須存在嗎？這個(gè)問題需要從“學(xué)科”和“專業(yè)”這兩個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系談起。

在學(xué)界，學(xué)科和專業(yè)是兩個(gè)使用頻率較高的詞匯。但是，兩者的精確含義以及兩者之間的關(guān)系都是有待厘清的。

學(xué)科是根據(jù)學(xué)術(shù)研究的對象、領(lǐng)域、方法、特點(diǎn)等進(jìn)行的學(xué)問分類。不同的學(xué)科，意味著不同的學(xué)問；相近學(xué)科，意味著學(xué)問間的關(guān)系密切；交叉學(xué)科，意味著學(xué)問間的相互滲透。同一個(gè)人可以在一個(gè)學(xué)科之內(nèi)開展學(xué)術(shù)研究，也可以在多個(gè)學(xué)科之內(nèi)分別開展學(xué)術(shù)研究，還可以跨學(xué)科開展學(xué)術(shù)研究。無論如何，學(xué)科總是和學(xué)術(shù)研究緊密相關(guān)。但是，在我國，學(xué)科總是和人才培養(yǎng)密切相關(guān)，學(xué)科分類總是由教育行政主管部門頒布，而不是由科學(xué)研究主管部門頒布。國家教育部2011年頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》規(guī)定，我國有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)13個(gè)學(xué)科門類，110個(gè)一級(jí)學(xué)科。

雖然頒布的是人才培養(yǎng)“學(xué)科”目錄，但我國實(shí)際的人才培養(yǎng)并不是按照學(xué)科來進(jìn)行的，而是按照專業(yè)來進(jìn)行的。那么，什么是專業(yè)呢？專業(yè)的內(nèi)涵就不像學(xué)科那么容易把握了，因?yàn)閷I(yè)有多種含義。專業(yè)的第一個(gè)含義，是在每一個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)，專門研究某一個(gè)更小的對象、領(lǐng)域，所謂學(xué)有專攻。這種意義上的專業(yè)是學(xué)科的下位概念。所以，就會(huì)出現(xiàn)某個(gè)學(xué)科內(nèi)設(shè)多少個(gè)專業(yè)這樣的說法。很顯然，這個(gè)意義上的專業(yè)和學(xué)科一樣，仍然是和學(xué)術(shù)研究緊密相關(guān)，是學(xué)問的更細(xì)分類。專業(yè)的第二個(gè)含義，是在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生學(xué)業(yè)的分類。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)被安排在某一個(gè)專業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)會(huì)獲得一個(gè)注明專業(yè)名稱的畢業(yè)證書。有人會(huì)說，這種意義上的專業(yè)其實(shí)就是第一種意義上的專業(yè)，每一個(gè)學(xué)生都被安排在第一種意義上的專業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)，這時(shí)，學(xué)術(shù)意義上的專業(yè)名稱就變成了學(xué)業(yè)意義上的專業(yè)名稱了。其實(shí)這種辯解在事實(shí)面前是無說服力的。實(shí)際上，學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)雖然和學(xué)術(shù)研究意義上 的專業(yè)有聯(lián)系，但卻有很大的區(qū)別。例如，作為學(xué)術(shù)研究意義上的中醫(yī)學(xué)專業(yè)，可以不去鉆研西醫(yī)，也可以不去研究生物化學(xué)，但是作為人才培養(yǎng)意義上的中醫(yī)學(xué)專業(yè)，不但要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的很多知識(shí)，甚至還要學(xué)習(xí)法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。高等教育領(lǐng)域作為學(xué)生學(xué)業(yè)的專業(yè)都是這種狀況，大大不同于作為學(xué)術(shù)研究的專業(yè)。專業(yè)的第三個(gè)含義，是社會(huì)分工意義上的專門職業(yè)的簡稱。如，專業(yè)技術(shù)人員中的“專業(yè)”。當(dāng)然，并不是所有的社會(huì)職業(yè)都可以稱為專業(yè)。我們一般不會(huì)把經(jīng)過簡單訓(xùn)練就能夠完成的腦力勞動(dòng)或不經(jīng)任何訓(xùn)練就能夠完成的體力勞動(dòng)稱之為專業(yè)。專業(yè)總是意味著那些不經(jīng)過系統(tǒng)、復(fù)雜的專門知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)就無法勝任的工作。

我們發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)的三個(gè)不同含義中，只有第一個(gè)含義和學(xué)科關(guān)系最為密切，它們都是學(xué)術(shù)研究意義上的概念。第二個(gè)含義和第三個(gè)含義雖然和學(xué)科有一定的關(guān)系，如都需要學(xué)科提供一定的知識(shí)，但都不是學(xué)術(shù)研究意義上的概念。

事實(shí)上，高等教育的專業(yè)（學(xué)業(yè)意義上的專業(yè)）更多的是依據(jù)社會(huì)分工來設(shè)置的。高校往往根據(jù)社會(huì)對人才的需求來調(diào)整、設(shè)置專業(yè)。學(xué)業(yè)意義上的專業(yè)和學(xué)科之間的關(guān)系比較復(fù)雜。根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，12個(gè)學(xué)科門類下設(shè)506個(gè)專業(yè)，我們很容易將學(xué)業(yè)意義上的專業(yè)理解為學(xué)科的下位概念。其實(shí)，學(xué)業(yè)意義上的專業(yè)根本就不是學(xué)科的下位概念，只有學(xué)術(shù)研究意義上的專業(yè)才是學(xué)科的下位概念。顯而易見的是，任何學(xué)業(yè)意義上的專業(yè)都不可能只學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)科知識(shí)，更不可能只學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)術(shù)研究意義上的專業(yè)知識(shí)。但我們也不能說學(xué)業(yè)意義上的專業(yè)因?yàn)閷W(xué)習(xí)眾多的學(xué)科知識(shí)，就說學(xué)業(yè)意義上的專業(yè)涵蓋了學(xué)科。如，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)法學(xué)的學(xué)科知識(shí)，還要學(xué)習(xí)哲學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，但我們不能由此得出結(jié)論說，法學(xué)專業(yè)涵蓋法學(xué)學(xué)科、哲學(xué)學(xué)科、政治學(xué)學(xué)科、歷史學(xué)學(xué)科、社會(huì)學(xué)學(xué)科。因?yàn)?，學(xué)業(yè)意義上的專業(yè)和學(xué)科根本不是一個(gè)維度的概念。學(xué)科和專業(yè)的這種復(fù)雜關(guān)系，直接影響現(xiàn)實(shí)的高等教育管理。在現(xiàn)實(shí)中，是專業(yè)負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科負(fù)責(zé)人，還是學(xué)科負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)負(fù)責(zé)人？在學(xué)術(shù)研究的意義上，應(yīng)該是學(xué)科負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)負(fù)責(zé)人，但是在人才培養(yǎng)上，應(yīng)該專業(yè)負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科負(fù)責(zé)人。這里的兩個(gè)“專業(yè)”含義是不同的。前者是學(xué)術(shù)研究意義上的，后者是人才培養(yǎng)意義上的。

一般來講，社會(huì)分工意義上的專業(yè)在高等教育領(lǐng)域都有其相應(yīng)的學(xué)業(yè)專業(yè)，如醫(yī)生對應(yīng)著醫(yī)學(xué)專業(yè)、會(huì)計(jì)師對應(yīng)著會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、律師、法官對應(yīng)著法學(xué)專業(yè)等等。這些專門職業(yè)都是要經(jīng)過系統(tǒng)、復(fù)雜的專門知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)才能勝任的工作。但是，反過來，并不是高等教育領(lǐng)域的所有學(xué)業(yè)專業(yè)所對應(yīng)的社會(huì)職業(yè)都可以稱為專門職業(yè)。特別是高等職業(yè)教育所設(shè)置的一些專業(yè)，只是需要簡單的知識(shí)和較短的技能訓(xùn)練，這些學(xué)業(yè)專業(yè)所對應(yīng)的社會(huì)職業(yè)往往被稱為普通職業(yè)，而不是專門職業(yè)。

在2012年教育部新頒布的《高校本科專業(yè)目錄》中，教育學(xué)類的本科專業(yè)包括：教育學(xué)、科學(xué)教育、人文教育、教育技術(shù)學(xué)、藝術(shù)教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育、特殊教育等8個(gè)專業(yè)。

首先，這8個(gè)專業(yè)的劃分邏輯是混亂的。在邏輯上，教育學(xué)包含其他七個(gè)專業(yè)，不能和其他七個(gè)專業(yè)并列存在。另外，從名稱上來看，“教育學(xué)”是學(xué)科意義上的專業(yè)，不是人才培養(yǎng)意義上的專業(yè)，因?yàn)?，社?huì)上沒有哪個(gè)行業(yè)需要“教育學(xué)”專業(yè)的人才，包括教育行業(yè)。“科學(xué)教育”、“人文教育”、“藝術(shù)教育”是根據(jù)教育的內(nèi)容或性質(zhì)來命名的專業(yè)，“教育技術(shù)學(xué)”是根據(jù)教育的手段、方法來命名的專業(yè)，“學(xué)前教育”、“小學(xué)教育”、“特殊教育”是根據(jù)教育對象來命名的專業(yè)。把不同標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè)并列在一起也是不合適的。比如，小學(xué)教育包不包含科學(xué)教育、人文教育和藝術(shù)教育？需要不需要教育技術(shù)學(xué)？

其次，有些專業(yè)名稱大而無當(dāng)，根本不是一個(gè)專業(yè)的名稱。作為專業(yè)名稱的“教育學(xué)”就是這樣。教育行業(yè)是一個(gè)大的領(lǐng)域，需要各種專業(yè)人才。我們可以把從事教育的各種專業(yè)人才統(tǒng)稱為“教育人才”，但是這樣的“教育人才”需要很多具體專業(yè)來培養(yǎng)，而不是一個(gè)“教育學(xué)”專業(yè)所能培養(yǎng)的。同樣，“科學(xué)教育”、“人文教育”、“藝術(shù)教育”也都是一個(gè)領(lǐng)域，包括很多具體專業(yè)教育。“科學(xué)教育”至少包括所有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)專業(yè)的教育，“人文教育”至少包括哲學(xué)、文學(xué)、宗教等專業(yè)的教育，“藝術(shù)教育”至少包括美術(shù)、音樂、書法、攝影等專業(yè)教育。我們怎么可能通過一個(gè)“科學(xué)教育”、“人文教育”、“藝術(shù)教育”的專業(yè)培養(yǎng)出掌握那么多專業(yè)知識(shí)的人才？當(dāng)然，有人會(huì)說，“科學(xué)教育”、“人文教育”、“藝術(shù)教育”專業(yè)主要是培養(yǎng)那些能夠教育學(xué)生具有“科學(xué)精神”、“人文情懷”、“藝術(shù)情操”的教師，這些教師主要從事中小學(xué)的“科學(xué)教育”、“人文教育”、“藝術(shù)教育”的授課任務(wù)。然而，學(xué)生的“科學(xué)精神”、“人文情懷”和“藝術(shù)情操”難道不是靠一門一門的學(xué)科來滋養(yǎng)的？通過一門所謂的“科學(xué)教育”、“人文教育”、“藝術(shù)教育”就能培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”、“人文情懷”、“藝術(shù)情操”？這明顯缺乏基本的教育常識(shí)！教育技術(shù)學(xué)更不能作為一個(gè)專業(yè)存在。作為教育方法、手段的教育技術(shù)總是和一定的教育內(nèi)容相聯(lián)系。教育技術(shù)是任何具體學(xué)科教育的附屬品，只需要作為一門課程來開設(shè)。試問，一個(gè)不懂任何學(xué)科知識(shí)，只懂教育技術(shù)的老師在實(shí)際的教育環(huán)境中能夠教什么？“小學(xué)教育”也不適宜作為一個(gè)專業(yè)來開設(shè)?，F(xiàn)實(shí)中的小學(xué)教育階段已經(jīng)實(shí)施分科教育，小學(xué)教育需要各種具體的學(xué)科教育師資，如語文、數(shù)學(xué)、英語等師資，而唯獨(dú)不需要“小學(xué)教育”專業(yè)的師資。只有“學(xué)前教育”專業(yè)和“特殊教育”專業(yè)，因?yàn)槠潢P(guān)涉領(lǐng)域的特殊性，適宜作為一個(gè)人才培養(yǎng)意義上的專業(yè)。

最后，從社會(huì)的實(shí)際需求和畢業(yè)生的就業(yè)狀況來看，“教育學(xué)”、“科學(xué)教育”、“人文教育”、“藝術(shù)教育”、“教育技術(shù)學(xué)”、“小學(xué)教育”等專業(yè)由于缺乏真正的“專業(yè)性”而不被社會(huì)認(rèn)可。幾乎所有的教育部門在教師招錄專業(yè)中都沒有以上專業(yè)。

高校的專業(yè)設(shè)置有不同層次，一般來講，本、專科的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該以社會(huì)的職業(yè)需求為導(dǎo)向，碩士、博士研究生階段的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該以學(xué)術(shù)研究的需要為導(dǎo)向，兼顧社會(huì)職業(yè)需求。本、?？齐A段的“教育學(xué)”專業(yè)應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育階段的師資需求分化為各個(gè)具體的學(xué)科教育，如“語文教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育、物理教育、歷史教育、音樂教育”等等，取消作為一個(gè)專業(yè)的“教育學(xué)”?！翱茖W(xué)教育”、“人文教育”、“藝術(shù)教育”、“教育技術(shù)學(xué)”、“小學(xué)教育”等專業(yè)由于缺乏社會(huì)需求，則直接取消?！敖逃龑W(xué)”作為一個(gè)學(xué)科名稱、一個(gè)專業(yè)門類名稱是適宜的，也可以作為碩士、博士階段的研究性的專業(yè)名稱。