(江蘇省南京市南化第二中學(xué)，江蘇 南京 210048)

培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，其中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是各種能力培養(yǎng)的核心.人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心.如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力？思維能力是在思考過(guò)程中發(fā)展和提高的，而思考過(guò)程是別人所代替不了的.因此，在物理教學(xué)中，教師必須首先注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生不斷思考，從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的.下面結(jié)合筆者平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴收獲，談一談物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略.

1 思維能力培養(yǎng)的重要性

我們知道，思維能力是智力活動(dòng)中的核心內(nèi)容.心理學(xué)研究表明：人的智力應(yīng)包括五種基本因素，觀察力、記憶力、想象力、判斷力和思維能力.而其中思維能力是智力的核心內(nèi)容.這是思維的作用所決定的.一方面，各種智力活動(dòng)都需要圍繞思維活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，都受思維能力的制約和支配，思維對(duì)各種智力活動(dòng)產(chǎn)生深刻影響.另一方面，其他智力活動(dòng)為思維提供可進(jìn)行加工的信息原料，智力活動(dòng)中的觀察力、記憶力、想象力、判斷力，都必須有思維參與.一旦離開(kāi)思維，智力活動(dòng)就會(huì)停留在較低的層次上.從某種意義上講，思維能力決定人的智力活動(dòng)的水平.

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人如果懂得了學(xué)科的基本原理和學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的時(shí)候，他就找到了屬于他自己的道路.”因此，在物理教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是十分重要的.

2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力，亟需教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

2.1 重視思維過(guò)程的教學(xué)，啟迪學(xué)生的思維

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變．傳統(tǒng)的課堂，教師經(jīng)過(guò)精心備課，對(duì)教材內(nèi)容、習(xí)題的解法早已成竹在胸，講課如行云流水，從教師的思維水平出發(fā)，教給學(xué)生怎樣做，學(xué)生大部分能聽(tīng)懂，但課下應(yīng)用起來(lái)卻有好多困難，其中的原因就是我們教師對(duì)“怎樣做”講的太多，而未注意強(qiáng)調(diào)為什么這樣做，未把原始的思維過(guò)程展開(kāi)，去引導(dǎo)學(xué)生思索，有效地啟迪學(xué)生的思維.

為了改變這種狀態(tài)，教師就要多從學(xué)生的角度和心態(tài)出發(fā)，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，疑學(xué)生所疑，解學(xué)生所難.面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，教師要站在學(xué)生的思維視角，以學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方法去審視問(wèn)題，營(yíng)造良好的思維環(huán)境，設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的清晰的思維過(guò)程教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的思維方法，解決學(xué)生中存在的思路不清、不會(huì)思考的難題，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的思維.

2.2 構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的因素都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率．當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來(lái)中斷學(xué)生的思維進(jìn)程．教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的自信心，使其思維能力得到鍛煉和提升．這樣才能有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng).

3 充分利用課堂教學(xué)的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

3.1 創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，引導(dǎo)學(xué)生思維

物理教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，傳授知識(shí)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)過(guò)程.引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的中心.在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、生生之間形成一種合作關(guān)系，新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求學(xué)生由原來(lái)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效教學(xué)手段.

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有以下幾種途徑：(1)利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；(2)利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；(3)結(jié)合生活實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；(4)聯(lián)系當(dāng)前科技發(fā)展創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.

在學(xué)習(xí)“大氣的壓強(qiáng)”時(shí)，筆者在課堂就演示了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過(guò)來(lái).觀察到的現(xiàn)象是：小試管不但不會(huì)掉下來(lái)，反而徐徐上升.這個(gè)現(xiàn)象妙趣橫生，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心.學(xué)生為了弄清其中的奧秒，聽(tīng)課注意力特別集中、思維特別活躍.利用好實(shí)驗(yàn)，它會(huì)像“魔術(shù)”一樣的引人入勝，會(huì)收到很好的課堂教學(xué)效果.

3.2 分析學(xué)生的思維軌跡，拓展思維活動(dòng)

在物理教學(xué)中，需要將知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展的邏輯過(guò)程，通過(guò)教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過(guò)程，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力，所以學(xué)生的思維過(guò)程是最重要、最本質(zhì)的過(guò)程.為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要充分激發(fā)和暴露他們的思維過(guò)程.對(duì)于學(xué)生的思維軌跡，除了通過(guò)課堂的提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)、檢測(cè)考查等多種方式反映外，教師還應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于搭建思維平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)思維情景，善于提出思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生思維的興趣和主動(dòng)性，這樣才會(huì)樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和幫助.讓學(xué)生暴露思維過(guò)程，就要給學(xué)生充裕的思維時(shí)間，教師不要急于把自己的思維過(guò)程和結(jié)論直接告知學(xué)生，也不要面面俱到、滴水不漏，片面追求講深講透，用老師的思維代替學(xué)生的思維，要使學(xué)生對(duì)物理結(jié)論的理解與掌握建立在充分思維活動(dòng)基礎(chǔ)之上.

3.3 設(shè)計(jì)多樣化的課堂問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的.如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài).在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容.這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性.

3.3.1 設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

眾所周知，物理課內(nèi)容前后聯(lián)系比較密切，所謂“溫故而知新”，那么，在講授新知識(shí)之前，要有意識(shí)地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識(shí).設(shè)計(jì)一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們企盼“探個(gè)究竟”，而后層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生自主構(gòu)建、理解新的知識(shí).如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時(shí)使學(xué)生有了思考問(wèn)題的興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的思維能力.

3.3.2 設(shè)計(jì)探究式問(wèn)題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如獨(dú)特的見(jiàn)解、新穎的解法、獨(dú)到的公式證明或應(yīng)用等.學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段.這就要求在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力.

3.3.3 設(shè)計(jì)發(fā)散式問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō)：“上課聽(tīng)得懂，一做題就發(fā)怵.”究其原因就是思維缺乏靈活性.通過(guò)對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生的解題過(guò)程的觀察發(fā)現(xiàn).優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻，能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而學(xué)困生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”.我們常說(shuō)要使這類學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”，就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性.為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性.

在初三復(fù)習(xí)到“密度”這一章內(nèi)容時(shí)，其中有一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)“密度的測(cè)量”，筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論和思考，拓展了學(xué)生的思維.

問(wèn)題1：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)量一個(gè)長(zhǎng)方體鋁塊的密度？

問(wèn)題2：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定一?；ㄉ椎拿芏?？

一?；ㄉ椎馁|(zhì)量和體積都很難測(cè)量，這就要用到浮力知識(shí).用鹽配制成鹽水溶液，使花生米恰好懸浮在鹽水溶液中，這時(shí)根據(jù)浮力有關(guān)知識(shí)知道：鹽水的密度和花生米的密度相等，可以通過(guò)測(cè)鹽水的密度間接測(cè)出花生米的密度.

問(wèn)題3：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定鹽水的密度？

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出了多種方法，如：分別測(cè)液體的質(zhì)量和體積來(lái)計(jì)算液體的密度，用密度計(jì)直接測(cè)量，用連通器原理、液體壓強(qiáng)知識(shí)來(lái)測(cè)量等等.

3.4 設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，提供培養(yǎng)學(xué)生思維能力的平臺(tái)

物理學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科，特別是在中學(xué)階段，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別重要的意義.探究性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們能靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí).

關(guān)于伏安法測(cè)小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和探究：(1)小燈泡的電阻可以直接測(cè)量嗎？如果不能直接測(cè)量，怎樣測(cè)得小燈泡電阻？(2)需要哪些器材？(3)需要測(cè)哪些物理量？

學(xué)生通過(guò)討論，已清楚可用電壓表和電流表分別測(cè)小燈泡兩端的電壓和通過(guò)燈泡的電流，再由歐姆定律算出電阻，學(xué)生選擇了電池、電流表、電壓表、小燈泡等，也設(shè)計(jì)了電路.

此時(shí)老師再問(wèn)：這樣可以測(cè)出幾組數(shù)據(jù)？能否測(cè)出三組以上的數(shù)據(jù)？還需增加何種器材？

學(xué)生思考討論后恍然大悟，再加一個(gè)變阻器.經(jīng)過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的逐步深入，學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)，探索實(shí)驗(yàn)并經(jīng)歷了思維的過(guò)程，感受到成功的喜悅.

4 追尋科學(xué)發(fā)展的歷程,優(yōu)化思維的品質(zhì)

傳統(tǒng)的物理教材安排的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的結(jié)論，是科學(xué)家思維活動(dòng)的結(jié)晶，經(jīng)過(guò)了高度的壓縮和改造，具有高度的抽象性，若只是照本宣科，學(xué)生既不容易理解，更喪失了一次良好的科學(xué)方法培養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)的大好機(jī)會(huì).

教師應(yīng)該充分揭示教材中科學(xué)家的思維過(guò)程，使之成為學(xué)生提高思維能力的典范.他們卓越的智慧和才能、獨(dú)到的方法、深刻的分析都是值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)的精華.教學(xué)過(guò)程中，可以利用圖片、多媒體課件等手段，再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，揭示科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，將物理學(xué)研究問(wèn)題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過(guò)程中，讓學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生開(kāi)展分析問(wèn)題的思維活動(dòng)，自然地悟出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化地使學(xué)生掌握分析物理過(guò)程，建立物理模型的方法，理解模型的本質(zhì).把科學(xué)家思維的全過(guò)程充分揭示出來(lái)，使學(xué)生不僅從中獲取科學(xué)知識(shí)，更受到科學(xué)方法的熏陶，使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生主動(dòng)參與的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程.學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解將會(huì)更加深刻，運(yùn)用也能靈活自如，不僅培養(yǎng)了他們分析解決問(wèn)題的能力，還能進(jìn)一步體會(huì)科學(xué)家探索的艱辛與成功的喜悅，領(lǐng)悟科學(xué)的意義，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、完善學(xué)生的人格具有重大意義.通過(guò)此類訓(xùn)練，也提高了學(xué)生的思維品質(zhì).

中學(xué)是個(gè)承上啟下的階段，學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，形成獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)會(huì)大有裨益.在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要教師時(shí)時(shí)刻刻以此為己任，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索新的方式方法，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思維的習(xí)慣.

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