徐稅英

摘 要：中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題是客觀存在但又往往被忽視的問題，現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)橹行W(xué)教學(xué)銜接不暢，不少小學(xué)階段成績不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后出現(xiàn)種種問題，成績下滑，失去學(xué)習(xí)語文的興趣。所以，如何讓學(xué)生順利平穩(wěn)地由小學(xué)階段學(xué)習(xí)過渡到初中階段學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為教育界重視及解決的問題。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；銜接；初中一年級(jí)

一、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的概念

解決中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題，首先要分析與語文課程銜接有關(guān)的概念?！般暯印本褪侵甘挛镏g的相互連接。而在教育領(lǐng)域更多地是用在課程組織的定義中，在教育界并無統(tǒng)一的界定。按照Tyler的觀點(diǎn)，課程組織有兩個(gè)重要原則：連續(xù)性及順序性。連續(xù)性是在學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的要素；順序性是學(xué)習(xí)者的發(fā)展不斷增加廣度和深度。課程組織中的“銜接”體現(xiàn)了教學(xué)過程中連續(xù)性及順序性的結(jié)合。筆者認(rèn)為，中小學(xué)語文教學(xué)銜接指在小學(xué)高年級(jí)與初中一年級(jí)這兩個(gè)學(xué)段中有效建立連接點(diǎn)。

二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

中小學(xué)語文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。每當(dāng)新學(xué)年開始，從事多年的初一語文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中以后對(duì)語文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)。例如在課堂上對(duì)教師教法的不適應(yīng)；教材難度的增加，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力；科目增多，任務(wù)繁重，語文學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)減少。

然而在實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)問題一直不能被教師重視，有的初一語文教師認(rèn)為銜接是可以自然完成的，沒有什么過渡不過渡、銜接不銜接的問題，認(rèn)為沒有什么研究意義。或者有的初一語文教師雖然也肯定中小學(xué)之間需要銜接，但由于自己的能力和精力有限，沒有切實(shí)可行的辦法去解決這個(gè)問題。所以最終未能使六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初一后縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”。

三、研究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的意義

研究中小學(xué)語文教學(xué)銜接，旨在提高初一語文教師的銜接意識(shí)，給初一語文教師提供一些銜接的對(duì)策。希望能對(duì)初一語文教師的教學(xué)有預(yù)警、提醒的作用。提高初一語文教師教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而有效地提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

初一語文教師的行為對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的影響，如果教師關(guān)注了學(xué)生語文能力銜接中的問題，實(shí)施有利于學(xué)生語文能力發(fā)展的教學(xué)行為，并能付出更多的關(guān)心和耐心來及時(shí)的幫助學(xué)生，就能使學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙得到緩解，進(jìn)而幫助學(xué)生順利的渡過銜接期。學(xué)生若在初中起始階段養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能很快地適應(yīng)節(jié)奏快速和任務(wù)繁重的初中語文學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，并為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、影響中小學(xué)語文教學(xué)銜接的因素

1. 教材未貫通。

中小學(xué)教材的內(nèi)容，在語文知識(shí)上難易跨度較大。小學(xué)語文教材后面附有生字表，利于學(xué)生檢索。生字、生詞的難度相對(duì)較小，每課的平均生字詞數(shù)量不超過10個(gè)。初中語文教材里有些新課的生字詞能多達(dá)30多個(gè)，并且不太常用的字詞以及難寫的字也有很多。中小學(xué)語文教材的編排也不一樣。小學(xué)教材每單元的篇目不多，而且每篇文章的篇幅不超過四版。小學(xué)的文章大部分淺顯易懂，趣味性較強(qiáng)，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這些文章。而初一語文教材文章較長而且閱讀難度增大。

2.教法未貫通。

在小學(xué)語文教學(xué)中主要涉及到的是生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀理解的較少，所以教學(xué)時(shí)偏重機(jī)械記憶和形象思維。而且小學(xué)科目少，相對(duì)語文課時(shí)較多，教師講課的速度一般較慢，可以用多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；相對(duì)講課的內(nèi)容而言，小學(xué)語文教師上課更注重形式，存在信息量不大的問題?？墒沁M(jìn)入初中以后，初中語文教材的內(nèi)容較深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。而且由于課時(shí)緊，語文教師講課的速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過。這就使得一部分學(xué)生由于信息量增多，消化不良，跟不上初中的語文學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方法未貫通。

在小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，一般都是教師安排好時(shí)間，被動(dòng)的學(xué)習(xí)?？墒沁M(jìn)入初中以后，科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間也少了，教學(xué)時(shí)重理解記憶、抽象思維，這就要求學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦要多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。而且中學(xué)學(xué)習(xí)具有更大的靈活性，要求學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)。于是，在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過程中，相當(dāng)多的學(xué)生出現(xiàn)了問題。一部分學(xué)生不能適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入中學(xué)以后，絕大多數(shù)仍在沿襲著小學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法，并沒有及早地認(rèn)識(shí)到中學(xué)語文與小學(xué)語文的差異性。

五、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的對(duì)策

1. 教材銜接的對(duì)策。

作為初一語文教師，要研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。要認(rèn)真了解小學(xué)高年級(jí)和初中語文教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求，找出中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的異同，從宏觀上對(duì)初一銜接教學(xué)的內(nèi)容和要求有整體的認(rèn)識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)起指導(dǎo)性作用，只有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好的找到幫助學(xué)生適應(yīng)這個(gè)過渡階段的方法。

2. 教法銜接的對(duì)策。

作為初一的語文教師， 在學(xué)生剛升入中學(xué)這個(gè)過渡時(shí)期， 語文教學(xué)應(yīng)適當(dāng)降低難度， 放慢教學(xué)進(jìn)度， 采取半扶半放的教學(xué)方式， 幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境， 幫助他們接受新的教師以及新的教學(xué)方式。初一語文教師要延續(xù)小學(xué)語文教師常用的教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)畢業(yè)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行分層次的教學(xué)，選擇一些生動(dòng)、趣味性強(qiáng)、學(xué)生喜歡的語言材料，在課堂上靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流。

3. 學(xué)習(xí)方法的銜接。

作為初一語文教師，要調(diào)查初一新生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面的情況，了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生克服以前學(xué)習(xí)的依賴性，指導(dǎo)學(xué)生在初中的起始階段獲得具體實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。endprint